主题阅读实验周记（9.5——9.9）

主题阅读实验周记（9.5——9.9）

 开始真正地实验“主题阅读”了，也许是心太切，步太快了，一周多下来，整个人感觉就像掉进了一个深潭，特别难受。一节课40分钟的时间，预设的东西总是完不了，甚至差很多，按正常的教学进度，这估计得拖到多会儿啊，自己完全属于典型的“混乱”状态，真晕。

首先，每个星期少了两节课，教学内容却增多了，（语文书，主题阅读，经典诵读，两导两练），怎样合理增删，抓重点，需要做更多的思考。

其次，“两翼”教材上的内容自己大部分不是很了解，特别是古诗，基本以前都没有接触过，要想学生去诵读记忆，自己必须对它有一个最基本的掌握，这是备课难点之一。再者，要想在“一主”教学时很有成效地带进“两翼”读本，教师事先必须要充分地去备课，备“两本”变成备“四本”，感觉很吃力。

第三，一周地摸爬滚打，也会有一点点小小的体会与收获。实践证实，“两翼”读本的内容不可能每节课都生硬机械地引入自己的课堂，要根据自己“一主”教材的教学目标，挑选适合这节课的文章，不一定每节课都用，也不一定要全部都用。Ok!

我们常说，穿衣服不在贵贱，适合自己就是最好的。其实讲课也一样，适合自己的学生，适合自己的课堂，就是最好的。写到这，突然有一种“豁然开朗”的感觉，深潭固然困难重重，但只要坚持，不放弃，总会有成功的一天，加油奥！            ——五（3）班陈  静

今年7月份，在石家庄聆听了刘宪华校长说“一个的阅读史就是一个人的精神生命的成长史，”“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人。”“读是学生走进文本的唯一桥梁”“读什么书比读不读书更重要。”这些话深深地震撼了我，使我内心涌动，一定要将主题读写开展好。开学伊始，我顺着假期自己学习的心得慢慢地在课堂中摸索实践，探索其中的奥秘。每天抽出课余时间和孩子共同读书，交流心得。我只想把课堂引向生活，用我们的眼睛看世界，把生活引进课堂，用我们的真情去描述世界，让我们的学生通过主题读写享受最好的语文教育，主题读写在路上，我们会倍加努力！

                                ———三（2）班   邢 艳

主题阅读教学在我校紧锣密鼓地开展起来，不得不说这又是一次课程改革，主题阅读教学遵循“整体性原则”，一个单元的教材为一个教学单位，不再一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，这样一个单元变成了一个小系统。单元的主题是藤，一篇篇课文就是一个个 瓜，主题教学就是用这个藤把瓜一个个串起来。课堂的学习方式不在是一篇文章的闲敲碎打，而是学生发散思维最终都集中于单元主题上。

虽然我也进行了小小的改革尝试，但开学伊始学生还没有进入状态，布置的预习任务完成的不够理想，家长检点不到位，所以在以后我会改变观念，明确作业，让学生尽快适应主题教学，努力完善课堂教学。

            ——三(1)班 丰丽芳

开学正式上课的这一个星期学生的状态不是很好，主题阅读教学开展不够顺利，首先是学生回家的提前阅读不够到位，极少数学生没有完成阅读，所以课堂上占用时间就多了，而且交流时发言的学生不多。其次是大部分学生阅读不深入，学生阅读没有自己的心得想法，习惯于等现成答案的学习态度，使他们课堂发言一直很被动，所以接下来我想再专门用一节课的时间教学生如何作批注，再让学生准备积累本，自主摘录，到一定的时间作一评比展示。

——三（7）班 高丽蓉

自从加入主题阅读课题组后，我除了完成正常教学工作之外，还要思考怎样在教学一主的时候带学生学习两翼教材，在品读《主题阅读三 人行》仔细参考《大单元教学法》后，我感到这是一次全新的语文大革命：传统教法一篇课文要上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课学三篇课文，在阅读上翻了几番。惊叹之余，可又有些茫然。这样好的教学方法怎样才能实施到自己的课堂呢？学生的阅读习惯不太好，这个原因也是多方面的，主题阅读这两本书的阅读量也是相当大的，一下子要求太多，学生配合不上，所以这个学期我们打算先让学生熟悉这两本书（有能力的学生可以背诵），以此激发他们想要阅读这本书的愿望，并努力争取家长的配合，使其积极的参与到新语文阅读的学习中来，争取在一短的时间内适应并喜欢上阅读。让阅读改变我们的生活。                                                        ——六（1）班银素芳

通过主题学习的授课，我思考了以下两个问题：一是主题学习要“读”占鳌头。这里的读，首先是指老师的阅读。不管怎样去利用主题学习丛书，教师对这些书本不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。只有老师对主题学习丛书的内容做到了然于胸，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。如果连老师都不知道读本的内容，又怎么谈对学生的有效指导，这和“一杯水”与“一桶水”的道理是一致的。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。它强调的是读书对写作的重要性。如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一角度说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。对此我们要引导学生反复的读，认真揣摩，默读-----思考----想像---朗读。在教学法中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造出于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。所以，我们可以说，要搞好主题学习，不管老师，还是学生，都要想方设法解决好“读”的问题。

——六（5）班  王 彦

本周经过认真学习《每个儿童都是读者》，对主题阅读有了更清晰的认识，对语文教学有了更冷静的思考，对自己存在的不足有了更深的了解。

为了能适应新的教学要求，我们必须加强学习，不断充实自己，才能在教学中游刃有余，做好学生的领路人。

为了搞好主题阅读，首先要改变教学方法，切实提高课堂效率。我们在实验初级阶段，总感到时间不够用，两翼教材没时间学，看了《读者》，终于找到症结所在，一定要有效率观，学生主体观，真正把课堂还给学生。

总之，实验刚刚起步，我们会满怀信心，坚定不移的走下去。

——三（9）班杨彩霞

沿着假期里备课拉开的序曲，本周的主题实验按部就班的开展。因为有充分的前奏，课堂的情绪总体还是充满期待和洋溢着激情与欢乐的。

今天的课堂进行了一节《黄山奇石》的读写联动。昨天的课中充分的学习了课文中四块奇石的描写，孩子们大部分能做到当堂背诵。为了给今天的写话做铺垫，晚上我布置了用笔画一画你心目中的“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”图画，以备在今天的课上先来看图说一说，再来动手写一写。课始，先请孩子们在小组里交流，介绍自己的作品。然后全班交流。想让孩子们会写，必须从先让他们张开嘴说开始。说好说不好都是其次，能够大胆表达自己的想法，我们就要积极的给他们点赞，给他们自信。

可爱的宝贝们以小组走上台来，一个个腼腆含羞，不好意思，既担心自己画的图不够好，又害怕表达不清楚自己的想法。我急忙以最宽容最亲切的态度给孩子们放松，鼓励并指点孩子们顺利的表达清楚自己的意思。试了两个小组，发觉不是特别流畅，于是灵机一动，搬出课文中的套路请孩子们套用，结果聪明的宝贝们大部分是可以说的较为完整的。趁热打铁，二课的目标与练习正好有这道写话题，当场让孩子们拿出大本开始写话，写完后一个个过来帮他们订正。百分之九十的孩子完成的较为顺利，个别领会不了的又进行了二次指导，也得尊重孩子们的个体差异嘛。

大单元集体备课是很好的尝试，因为有了提前的解读，对教材的了解深入了，把握起来就更得心应手，一个单元的内容也更能够融合到一起，有了融会贯通的效果。

万里长征开始了第一步，怀着一颗期待的心，静待花开，静静的耕耘，默默的滋润，无声的收获，这其中的滋味，也是芬芳甜美的。

——二（8）班宋文静

批注式阅读方法的指导

教师先将批注式阅读方法进行总结、提炼，利用三课时先教给孩子们如何进行简单的批注式阅读，基本的方法先让学生明确。

    在讲解的 过程中，我举了第四课《索溪峪的“野”》来进行示范指导，着重进行以读代讲和勾画文中关键词句来梳理课文主要内容者两种阅读方法的指导。

批注式阅读的方法不能一次性全部交给学生，而应该逐渐的渗透在每一篇文章的阅读中，循序渐进，日积月累，慢慢地才会成为学生的阅读常态。

主题阅读任重而道远，还好我们已经在路上，虽然跌跌撞撞，但我们信念坚定，坚持走下去，一定会硕果累累。

——六（2）班宋  娟

随着金秋九月的到来，我的孩子们已经是六年级的学生啦，这个学期我继续进行主题阅读教学，但随着课文内容越来越深，值得细细品味的地方也越来越多，孩子们的表现有点不尽人意。为了能够维持学生的读书兴趣，创造浓郁书香氛围，培养学生读书习惯，让阅读成为生活中不可或缺的重要部分。

1.利用上课时间我和孩子们一起读书，一起预习，为孩子们提供一个静心读书的平台，要求孩子们在读中提出至少二至三个自己能解决的问题。

2.每天早上五分钟的阅读分享时间，按小组顺序每天一个同学上台分享他的读书心得。读书心得内涵丰富，可以背诵自己头天看到的精彩句段，也可以发表自己对于书中某个人物或某段故事情节自己的看法，也可以向同学介绍自己从书中了解到的最新知识……

新的学期，新的尝试，期待新的收获。

——六（3）班  班   艳

    俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米 ”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是阅读的少，二是记住的少。 所以说话、习作时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、习作时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

    我们的学生在日常的学习中也能有目的地进行积累，但是他们的积累大部分是片面的，东一榔头，西一棒槌，不能成为一个系统。在主题阅读教学中，我们就完全可以将需要积累的内容装在一个学习包中，集中时间和精力去进行一部分的积累，建构一个知识块。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都是很好的积累主题。如“风”主题，教师就可以围绕“风”收集信息资料，体裁可以是议论文、散文、诗，还可以收集有关“风”形成的原因、它的优缺点……这样一个小小的风的主题就可以成为积累和研究的天地，一个主题两种成果，教学效果显而易见。

    再比如，春天到了，就让学生找一找有关春天的资料。可以从书上找，也可以从网上找，找到后把书名或篇名写上，把有关内容摘录下来，打成文稿。学生找来的内容即丰富，又不影响内容的开放性。有景物描写、现代诗、古诗、散文、还有词……这样，在同一主题的统筹下的色彩丰富的“春天”，更容易让学生通过比较、挑选来进行积累。同样，夏、秋、冬也可以用这种方法进行主题阅读和积累。

过去，对于我国古代诗词的积累，我只是注重于量的积累上，给孩子们规定一周背诵的数量，然后同学、教师检查。但是，我发现学生仅仅是把古诗词背在脑海里，他们都是一些死的词，成了脑中的见不到阳光堆砌物。古诗词没有在他们的脑海中形成活的、生动的、跳跃的“音符”，当需要用时，这些堆砌物没有用武之地，他们根本不会运用。如果利用主题阅读学习包来建构的话，就可以将古诗词分别组合成“自然风光”《宿建德江》、《滁州西涧》、《暮江吟》；“惜时”《长歌行》、《劝学》、《金缕衣》；“送别”《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠刘景文》、《送元二使安西》；“军旅生涯”等主题系列诗歌，学生有规律地记忆、有感悟地理解，古诗词就会在他们的脑海里跳跃，生成新的认识。这样通过主题阅读，就能够积累下千百年来灿烂的文化精髓，学生用情感和心灵去体验，感受大师的风采，感悟经过岁月过滤积淀下的语言，进而建构自己的知识体系。

—— 四（4）班 高凤仙

    我对单元主题阅读教学有了新的认识，真正了解了单元主题教学在语文教学中重要地位，及单元主题教学在语文教学中的授课方法。下面我就谈谈本次学习的点滴心得： 

 一、明确目的是基础  单元主题阅读教学首先要有明确的学习目的，其次是培养学生的兴趣，因为主题阅读的基础是学生的兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，只要有炙热的兴趣，才有可能广泛地去阅读。所以，在教学中必须让学生明确学习的主题，才能进行深入地去探究，才能在阅读中找到其乐趣。不断培养学生的这种文化底蕴，不仅能让学生多认字，更重要的是为学生学习语文奠定了基础。    

二、抓住主题是关键  主题阅读能有力地开发教材，让学生有书可读，热爱读书，在经济和网络腾飞的时代，文字的教学慢慢被忽视，学生越来越不爱读书，虽然我们的教育已给学生提供了许多“必读篇目”，但真正去读书的同学少之又少，读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生负担。如何让学生从文学中吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。但“主题阅读”教学就解决了这个难题，学生可以通过我们的主题教学，了解文章的主题，借助主题了解一本书，借助一本书读很多书，慢慢就会丰富阅读积累。 

 三、促进写作是根本  学习主题阅读对学生写作能力提高很有帮助，它为学生指明了阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，调动学生主观能动能力，真正让学生的兴趣，由浅入深、由粗到精的进行蜕变，同时又利用学生相互间的合作探究交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会的目的。它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。主题阅读为学生提供了写作素材，让学生对自己感兴趣的事物，进行探究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，也为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。 

 总之，在以后的教学工作中，我会认真借鉴主题阅读教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。充分运用主题阅读教学方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。主题阅读让我成长着，也让学生成长着。

                    ——四（3）班  李艳红

“主题阅读是塑造心灵的阅读！一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是一个知识体系，一个主题就是儿童的一个智慧世界。”这是主题阅读实验研究的基本理念。实验之初，我对其并没有太深的体会，总会觉得是不是有些夸大其词了，但经过一段时间的实验以及自己的所见所闻，我才感受到了主题读写魅力。

首先，“一主两翼”的读本体系，科学安排，实现运用语言文字理解教材文本，在一个单元中，一个主题统领三套教材并列的三个单元，其中单元主题好比一根藤，三个单元中文章好比藤上的瓜，教学时整体实施，以藤串瓜。学生在同一主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化。

其次，批注式阅读习惯的培养。记号是思维的痕迹，俗话说“不动笔墨不读书”。，在语文课堂上，我会逐渐渗透标批式阅读的方法，从基本的勾画、重点内容简单记录开始。比如在教学《画家乡》一课时，我就在初读课文之后，提出让孩子用“---”画出课文中介绍了哪些小朋友的家乡，他们的家乡在哪里？，又比如，在教学《快乐的节日》一课时，在学生说出“快乐的节日”是指“六一儿童节”时，我引导学生将“六一儿童节”几个字记录在“节日”的旁边。虽然这只是批注式阅读的雏形，但是我相信假以时日，孩子会逐渐养成良好的阅读习惯的。

“主题阅读”实验把学生当成读者，是课内阅读向课外阅读拓展的过程，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程，是升华学生主体行为的过程。同时“主题阅读”又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导，指导阅读方向、教授阅读方法、提高阅读能力的过程，所以纵观“主题阅读”实验，就是课内外阅读相互交融、取长补短的过程。

                                                               ——齐东艳