主题阅读，我的探索之路

        主题阅读实验开展五个月来，我可以毫不夸张地说，实验小学的语文教师实验热情是前所未有的高涨，从两次自主申报，到如饥似渴的阅读、摘录，再到积极的实践。这样一种发自内心主动探求的自觉性，是我在实验小学从事语文学科教学二十年来，所不曾见到过的。不说别人，单就我自己而言，主题阅读吸引我的主要有如下几点：首先，主题阅读的两翼教材极大的拓宽了学生的阅读面，在同一个主题引领下的二十多篇精美文章，不仅使一个主题思想深深植根于每一个孩子的内心，更让师生共同领略了同一个主题异彩纷呈的表达所呈现出的文字之美。这样的思想在陶冶着、净化着学生心灵的同时，也在引领着学生该以何种方式表达自己的所思所想。其次，无论是古时的私塾教育、还是当今的学校教育，无不在倡导多读书、读好书，主题阅读正是在这一思想的引领下，把课外阅读引入课内，逐步实现“课外阅读课内教 ”，使课内外阅读有效整合，为学生的终身学习打下了良好的基础。

        但是众所周知，马列主义也只有与中国的实际相结合，中国革命才能取得胜利。主题阅读的思想我们高度认同，主题阅读的课型、批注、美读的方法，以及思维导图的备课模式我们也极为推崇。然而就我们目前的师生基础而言，全部拿来使用显然是不可能，也不切实际的。在实验的过程中，我还存在着很多困惑：

        1. “两翼教材”的篇目太多，而且部分篇目与学生实际的阅读能力之间有明显差距，学生读起来感觉困难，有厌读情绪。

        2.学生基本的课堂习惯与主题阅读实验的要求有矛盾：如：主题阅读的每一个特征性环节对师生课堂时间的要求相当严格，而实际情况是教师的满堂灌已经把课堂时间全部占为己有，每一个环节的用时从来不需要思考，整个课堂的时间都属于教师，师生的时间观念几乎是零；再比如：课堂速记速背环节，要求学生的记忆专注度非常高，但我们的实际是部分教师对学生的课堂纪律要求不是很严格，要做到每个学生都能在规定的时间内进入背诵状态都需要一定时间的训练；再比如：几种课型的呈现必须以“批注式阅读”为前提，而我们这方面的训练班与班之间也极不平衡，生与生之间的差距也很大。

         这一系列的矛盾造成实验的推进困难重重。

         3.十四个课时的任务不能步步落实

        造成十四个课时不能到位的根本原因除了教师还要多讲、不能舍、备课抓不住文眼不充分之外，还有一个根本的问题是课时任务与正本、两导的处理之间的矛盾，大单元设计的基础训练课时数最多两节，而我们必须完成的《两导》与正本的任务，远非这两个课时能达成的。所以，如何把《两导》上的练习题分解成预习题与检测题，把实践运用的课外阅读题与主题阅读篇目有效结合起来还需要一段时间的研究。

    另外，单独的几种课型教师基本能驾驭（即公开上某一种课型，我们的教师还能基本完成任务）但是，如何真正把十四个课时的常态课上下来，我认为有一定难度，而且某种意义上说，这样的十四种课型的上法，也只是一种理想状态。

        为此，我个人的观点：主题阅读实验一定要把握一个原则：确保“一主”，适当带文。用能用的，做能做的，本学期我的保底目标：

       1.每个单元努力能上好四节课：单元导读课、以文带文课、读写联动课、分享展示课；

       2.利用课前早到校的时间能坚持读诵《经典诵读》，学期结束时，80%的学生能背诵。

       3.能背诵《主题读写》的64条名言，并能初步掌握用名言理解句子含义的方法；

       4.能坚持写好《主题读写》每篇文章的读书笔记，积累运用一定的词句。

       5.熟练掌握批注式阅读的方法。从课内阅读向课外延伸，逐步引导学生读整本的书。