当代的师德师风建设

摘 要：在市场经济汹涌澎湃的今天，教师应该以教书育人目的为出发点，突出师德师风的专业伦理、精神本质；正视教师的 “人性”，遵循付出与回报对等原则。在结合学校实际的前提下，给师德师风内涵进行科学的、切实可行的层次划分。加强师德师风建设是教师职业发展的需要，是建设高素质教师队伍的内在要求，是改进教风学风的有力手段，更是当代社会道德风尚建设的必要内容。

关键词：师德 师风 建设 当代

正文：

我国社会的变化发展，给教育带来了发展机遇，也带来了不小的挑战。在学校教育硬件设施不断改善的同时，师资队伍建设也是当前我国教育所面临的艰巨任务。学历、教学水平历来是师资队伍建设的切入点，而在今天，伴随所谓 “师德滑坡”现象的频繁发生，师德师风建设成了一大社会 热点。勿庸置疑，教师形象的维护已刻不容缓。然而，新时期的师德师风建设，除了有针对性地发现问题、寻找策略，还有一个方面同样不容忽视，即师德师风内涵的界定。因为，对一种道德规范而言，其内涵的确立是形成规范意识并遵守规范的前提。所以，联系我国当今实际，合理界定师德师风内涵，既是开展相关研究的难点，更是当前我国师德师风建设的关键。

一、 专业伦理和精神：师德师风内涵界定的本质基础

德，即品质和行为规范，风即作风、风格，二者相结合即行为规范和做事风格。由此推断，所谓师德师风，就是教师从事教育工作时必须呈现的品质和遵从的规范，及其稳定的做事风格。品质、规范、风格都属于主观意识范畴，是对从事教育职业的人在态度、精神上的要求。本质指 “事物本身所固有的、决定事物性质的根本属性”。首先，师德师风的根本属性是教师从教的态度和精神，有别于教师的其他表现。在教师专业化早已深入人心的当今社会，师德师风从根本上说是教师专业素养中的一部分。“教师专业从其本质的内容结构上看，应当包含专业知能、专业道德（伦理）和专业精神三个方面”。师德师风即教师的专业伦理和精神， 它与专业知识、专业技能处于同一个层面，二者是并列关系。如果说专业知识、技能是教师专业发展的“硬件”，那么师德师风就是其“软件”。教师的专业知识不够扎实、技能不够娴熟，往往会影响他在教学中所体现的主观态度和精神品质，但即便如此，也只能说专业知能是影响师德师风的一个重要因素，而不能把二者混为一谈，如果把专业技能也纳入师德师风的内涵，其结果只能是师德师风的泛化。其次，师 德师风既然为教师的专业伦理、精神，那么，它必然要与其他的伦理、规范相区别。师德师风“是专业的内在伦理规范要求，是具有教师工作专业性、独特性的道德要求”。师德师风内涵的确定不能脱离教师专业的特点，不能将师德等同于一般的德行要求。具体说来，师德师风既要与个人的思想品质和政治信仰明显不同，又要与一般的做人伦理相区别。如果用思想政治道德等取代教师的专业伦理、精神，用思想政治上的要求来界定教师的专业道德内涵，其结果必然会模糊和淡化专业道德的特性。

二、 教书与育人：师德师风内涵界定的价值

价值指的是行为活动起什么样的作用。作为一种人为规定的职业道德，从一开始，师德师风内涵的赋予就有着明确的价值取向。在中国奴隶社会晚期之前，教师与官员合二为 一，即所谓“以吏为师”，师就是官。在“以礼治国”的时代，官要发号施令，维护国家、社会的稳定与运转，其前提是带头恪守各种伦理道德，即孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；“不能正其身，如正人何？”因 此，治国安邦的政治目的就成了“官师”职业道德内涵赋予的主要价值取向。到了春秋战国时期，教师逐渐从官吏队伍中分离出来，成为自谋生活的“自由职业者”，师德师风也就从官德中分化出来而成为了相对独立的职业道德。但由于漫长的中国古代社会一直强调伦理道德对维护国家长治久安的重大作用，而教育正是伦理教化的最佳途径，所以，历代统治者都很倚重学校教育。正如 《学记》中所言：“建国 君民，教学为先。”“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”既然学校教育承担了如此大的政治任务，作为学校教育的主 体，教师成了国家实现伦理政治的“工具”，正如荀子所言： “天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”教师被送上了神坛，成为社会伦理、礼仪的捍卫者和道德楷模，师德师风内涵的确定仍然以社会政治伦理目的为其首要的价值取向。这种价值取向在我国延续了几千年。

即便到了20世纪，中国进入了现代社会，但从整体上说，中国社会仍然是一个政治伦理至上的封闭型社会，“神化”个人形象，人为树立各种“典型”，以形形色色的“学习运动”来引导国民积极“向善”，最终实现社会的稳定与发展。在这种环境下，师德师风内涵依然被政治伦理目的所左右，其标准被有意拔高而大大超出了职业道德的要求，“伟大”、“无私奉献”等理想化的字词成了师德师风的代名词。今天，我国已处于社会转型阶段，传统封闭型社会正向开放型社会转变，建立在信息透明基础之上的理性判断成了人们参与国家事务和社会活动的主要方式，“以法治国”思想正逐步深入人心。虽然榜样力量仍然是社会主义精神文明建 设的推动力，但法理精神才是当今社会文明进步的主要力量 之源。对教师来说，师德师风内涵必须松开政治伦理的价值捆绑，必须“祛魅”回到专业道德的应有位置上。专业道德是由专业工作的对象、性质、任务所决定的，教师的工作对象是学生，工作性质是培养人的社会活动，工作任务是教书育人，因此，如何更好地培养人才是当前师德师风内涵界定的首要价值取向。

师德师风的第一任务是为在教书育人过程中处理教师与学生、教师与教师之间的关系服务，“如果师德修养不能为教师正确处理学生群体和教师群体关系的实践活动带来效益，就有可能被人指责为是一种虚伪的说教”。

三、 师德师风建设的基本要求

中华民族的伟大复兴和国家的强盛, 寄希望于教育能够培养出更多更优秀、更超类拔群的人才。人才培养取决于教师辛勤的劳动, 取决于教师队伍的师德师风建设。师德师风建设要以党的十八大精神为指导,以提高教师综合素质为核心,以“爱心责任, 敬业奉献”为导 向,以师德师风建设考评为手段, 推动教师积极践行师德师风建设, 努力办好人民满意的教育。 具体来说,有三个方面的要求：

1、政府和政府主管教育部门要树立科学的教育发展观,推动教育事业科学发展。

一是制定和出台符合教育发展规律, 符合经济社会发展的方针政策, 不能让市场经济现象冲击按教育科学规律办事的原则。只有这 样,才能从全局上保证教育事业的健康发展,进而使教师队伍看到希望,自觉地做好人才培养工作。二是在全社会范围内开展尊师重教宣 传教育工作,让教师在社会上得到尊重和认可。只有得到社会和全民的尊重, 教师才能乐于奉献,全身心地投人教育事业。三是提高教师生活待遇和工资报酬,了解教师的生活状况,为他们排忧解难。只有教 师的辛勤劳动得到相应的报酬,教师队伍才稳定,教育事业才能实现持久发展。

2、学校要把师德师风建设作为重要工作常抓不懈。新世纪,师德师风建设是学校建设的第一任务。

一是各级各类学校要有计划、有组织地对教师进行《教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》等法律政策的学习培训,让这些法律和政策融人教师的言行, 融人教师的课堂教学,使教师自觉依法教学,自觉规范自己的言行,逐步培养良好的师德师风。二是开展经常性 的师德师风建设活动,实施师德师风建设工程。树立典型,学习先进,使每个教师努力做到教书育人、为人师表、敬业爱生、乐于奉献。三是建立健全各项规章制度,强化师德师风建设的长效机制。目前,教师 队伍中出现一些不正常现象,如重经济利益、忽视教学效果等,影响 了教师的美好形象,长期蔓延势必影响整个教育事业,危及中华民族的前途。因此,要建立师德师风建设目标管理责任制、优质教学考评制、为人师表评先机制等,促进师德师风建设走向制度化管理轨道。 四是狠 抓制度落实,兑现奖惩。学校要完善工作措施, 坚持日常管理的监督检查,狠抓制度落实。坚持依法治校,按制度管人管事,要把师德师风建设情况作为干部选拔、教师职称评聘、先进工作者和优秀教师评定工作的主要依据。对师德师风好的教师要优先提拔为干部,优先进人职称评级,优先评为先进工作者和优秀教师对师德师风建设 不好的要认真批评教育,对给教师形象和学校形象带来不良影响的,给予严肃处理。

3、教师要把师德师风建设作为立身之本。

师德师风建设是对教师的基本要求,要做让人民满意的教师,一是要真正为人师表。孔子说过“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师的一言一行都对学生起着潜移默化的影响,因此教师平时就要严格要求自己,坚持以德立身、以身立教,以高尚的人格感染学生,以丰富的知识引导学生,以博大的胸怀爱护学生,用自身的榜样作用和个人的人格力量教育学生。二是要爱岗敬业,一丝不苟地干好本职工作，认真备课、上课,认真批改作业。三是要坚持依法执教,全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律,促进学生的全面发展。四是要钻研业务,精益求精,不断创新教学方法,努力掌握现代化教学手段,提高教学质量。五是要热爱学生,因材施教,做到有教无类,平等对待学生,不体罚或变相体罚学生,主动关心贫困家庭的学生,注重学生个人发展,不单纯按考试成实施不正当的奖惩。六是廉洁从教,不向学生或学生家长收受礼品或代金券等。

总之,加强师德师风建设,是政府及教育主管部门、学校和老师、 社会和家庭共同的责任。只有各个方面都重视起来, 政府为大,学校和教师为主,社会和家庭为辅, 尽好各自的责任和义务, 才能把师德师风建设好。