主题阅读教学实验周记（10.17——10.21）

主题阅读教学实验周记（10.17——10.21）

有舍才有得，舍去繁琐的提问与讲解 ，得到的是学生自信的展示，舍去教师繁琐的讲解时间的浪费，得到是学生自主学习空间的扩大。从读到背，从说到写，都是学生的活动；从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化成积极的语言，这才是学生语言发展的规律。学生一读，教师一评，教师的讲解惜字如金，惜时如金，这样才能做到课堂的高效。

                                             ——郭永丽

                  路在脚下（四）
                       ——探探究究就在我们身边
      周五，按计划进行《成语识字》的教学，上午出差，只好挪到下午晚自习。晚自习要比平时的课，少十分钟，于是决定临时调整，单独进行《成语识字》的教学，两课时变一课时，缩减内容，集中处理，点到为止。
        上课了，首先进行第一站“汉子认认看”，直接观察图画，很快孩子们就顺利地指认出不同体式的“水”，对水的发展演变有了初步的了解。
        很快，我们就顺利地进入第二站——不一样的水。这一环节我们的探探究究该出场了。课件视频没有跟上进度，不会播放，怎么办呢?这是一段对话，如果我一个人唱独角戏，孩子们必定会听觉视觉疲劳，收不到好的效果。集体读，孩子们识字能力参差不齐，只能出现一片混乱。怎么办呢？我灵机一动，何不教孩子们来引领呢?于是叫起张馨予和郑涵文，两个识字能力极强的孩子，让他们俩来进行角色朗读，给大家做示范。对于大家，我提出了听的要求:听力他们的对话，你捕捉到了哪些信息?对水有了那些了解?
        带着问题，我们走进探探究究的对话之中。第一次进行这样的情景对话，我仅仅在开始对馨予做了一下提醒，涵文就紧跟其后，不用我在提醒人物身份不用朗读。我为孩子们的精彩表现而感到骄傲！
     带着问题，继续叫识字能力高的孩子引路。康嘉岳、陈宇瑶很快进入角色，在他们的引领之下，孩子们对水进行了更深层的了解，认识了三点水，并懂得了一个道理:乐于观察，勤于思考，收获就更丰厚。
       ……
      哈哈，原来探探究究，就在我们身边！这样的效果，我觉得比听录音更激起了孩子们的好奇心。孩子们不进听得认真，回答问题也更积极了。他们都想做探探究究。
        在这之前，这么长的文字，这么复杂的形式，我一直不敢让孩子们来尝试，看来孩子们的能力不可小觑，你给他多大的舞台，他就会给你多大的惊喜！
                                                    ——吴素平

成长的足迹

       万事开头难！将近两个月的时间，我和孩子们从用一节课认识《语文书》、《成语识字》、《新主题阅读》三本书，到今天的随手可得；从手忙脚乱到得心应手；从迷茫到认识。我们成长了很多！

       一年级每个单元就有四节整体识字课，刚开始课上一会儿语文书，一会儿成语识字。课上我们很忙，收获却很少。之后我反思了一下：把拼音教学和整体识字分开上课，网上也有配套的整体识字晋级表，这样教学拼音也学扎实了，识字量也提高了。

         困惑：前段时间的摸索教学，可能时间拖长了些，教学进度就拉下了。拼音教学应该怎样巩固，孩子们才能学扎实？

小学生如何做阅读批注

最近，我教了孩子们如何做阅读批注，经过探索总结方法，主要有以下几方面：

 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读）

 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读）

 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读）

四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读）

 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读）

 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。（精读）

 批注的字体不要太大，字数不宜太多，内容要精炼，但语句一定要通顺，意思要完整。批注的位置有眉批（题目旁边）、旁批（正文旁边）、尾批（文章结尾处）。

——高凤仙

  自主题阅读实践以来，我也尝试着上以文带文课，但总觉得力不从心。
       如：在上《巨人的花园》这一课时，课前背诵了三句名言，也是一部分同学背过了。检测完以后一看表，用了8分钟。然后就急着去理解课文内容，通过多种形式的读，找出巨人回来前，回来后花园景色的对比描写，和巨人砌围墙和拆围墙后景色的对比，得出没有孩子的地方就没有春天，快乐要和大家一起分享这个道理。刚翻开主题读写书，正准备读文章呢，铃声倒响了，只好把作业布置到课下完成。
       如何才能有效的进行以文带文课呢？下周我试着把一篇课文上三课时，第三课时剩上一俩个问题，然后在带文，看看效果怎么样！

——李艳红

                                                                         主题阅读教学开展以来，孩子们诵读经典，理解经典，陶冶了高雅情趣，开阔了胸襟，在诵读熟背中增加了诗文诵读，激发了读书兴趣，提高了孩子们的语文水平和审美能力，提升了孩子们的语文素养。
        在10月20日下午的《讲诚信与善意的谎言》的辩论会中，孩子们认真倾听，分析对方辩手的发言，利用自己的资料快速组织语言，用普通话流利准确地表达自己的观点，孩子们个个跃跃欲试，个个能言善辩，俨然是小小辩论家。
        10月21日上午第四节课根据六单元《与诗同行》的学习，让孩子们自己创作属于自己的诗，我听到了一首首语言诙谐，想象大胆，代表着孩子心声的诗，心中不觉一震：孩子们，你们真了不起，你们的能力不可估量！
        或许，这就是语文的魅力，它在主题阅读教学的引领下，让孩子们绽放出一朵朵美丽的花！                      ——班  艳

今天上了一节整体识字课，开始信心满满，可是上到最后感觉一塌糊涂，孩子们也不明不白。自己也不知道上了些什么，对于上这样的课还是有点困难，还是没有找到方法。

——栗  慧

 对以读代讲的理解就是用读代替讲，具体的说应该是以学生的读来代替教师的讲。但应该注意的是，代替讲而并非不讲，这里的“读”应该是一种教学方法，同时也是一种学生学习的方法。 读是为了什么？ 
      只有在读的基础上才能够理解文意、交流讨论，才能开展语言训练、体会情感表达的不同，同时读也是反馈学习结果和理解程度的一种评价方式。读是为了给学生让出更多自主学习、实践语文的时间和机会，读是为了调动学 生自己独立思考的积极性，读是为了让学生寻找到适合于自己理解的角度，感悟出自己的感受。怎样读？在一般情况下，要读懂一篇文章，首先要求学生通读一遍，接着朗读或默读几遍，初步了解课文的主要内容，大体知道读的形式包括朗读、默读、诵读、对读、引读、分角色读、边思边读等多种形式，要求也各有侧重， 思考性地读，可以“默读”为主，“轻声慢读”为辅。 
理解性地读，有时要用“默读”，有时要用“个别朗读”或“表情朗读”。 
欣赏性地读，有时要用各种形式的“表情朗读”，有时还要“高声朗读”，创设情景读。 
      练习性地读，有时要用“领读”、“领诵”，有时要用“齐读”，有时则要“自由朗读”或“轻声快读”。 
      复习性地读，有时用“默读”，有时要用“自由轻读”。

——银素芳

 本周开始“走近鲁迅”，我推荐学生读鲁迅的《朝花夕拾》和《呐喊》。结合教材中的《少年闰土》，我布置学生读《呐喊》中的《故乡》，并写读书笔记。读书笔记分三部分：优美词汇、精彩句段、阅读感受。
         孩子们今天交作业了。那深刻的见解，是他们细细品读文字的折射；那入心的体会，是他们慢慢咀嚼文字的表达。
         我唯一要做的就是坚持与赏析。
                                                    ——宋  娟

    在有限的课时中，怎样才能有效的带入课外阅读的文章？通过这几个月的主题阅读教学，我觉得必须要做到“一课一得”，因为“舍弃”是一种智慧，教学时不苛求面面俱到，要大胆取舍、突出重点、优化整合。重点段带重点段、经典句带经典句、同类词语带同类词语。当我们把获得学习方法做为教学的首要目标时，我们就能使用“一主两翼”的相关内容，让学生有规律地接收信息、存储信息和加工信息。

                                            ——李椿萱

本周教学了复韵母。其中8个复韵母由两个单韵母组成。在给复韵母标调时。尽管标调歌已背熟。但还是会背不会用。其中给iu. Ui 标调错误最多。还有就是关于小

                                         ——自己的偶像

 今天上午利用两节课的时间进行了单元导读，在这一环节里，学生们的活动方式是读一读、画一画、说一说。这要求在读一读的过程中，让学生画出他们有感悟的词语、句子或段落。然后根据画的内容，试着用自己背下来的名言说一说对课文的感悟。在这里学生阅读的文章是不同的，因为他们背诵的名言是不一样的。因为每位学生阅读的文章是不同的，所以为下面的分享阅读环节打下基础。

                                            ——王  彦

 在教学中我们可以感受到，借用“以读代讲”的教学方法，不仅使整节课里充满了朗朗的读书声，而且学生学得轻松，教学效率非常高。如：在本周讲得《秋天的雨》一课中因为借用了“加减词对比读”、“换词对比读”、“引导读”等不同种读法，学生就会在一遍遍的读中不断地、逐层深入的去理解句意，而且还能按照找到的关键词来谈自己每一次读到的体会，将自学提示中的自学（批注）与以读代讲有机结合起来，因此轻松的理解了文章的思想感情。

                                            —— 邢 艳