主题阅读教学实验周记（10.8——10.14）

主题阅读教学实验周记（10.8——10.14）

    一周转瞬即逝，这一周是国庆调休周，整整上了七天的课程，主要完成了声母的教学，复韵母“ai  ei   ui   ao   ou   iu”的教学，与之相随的《新主题阅读》儿歌，《成语识字》。关于《成语识字》，还是以渗透穿插的方式进行，但是，总觉得时间不够，不能运用自如。尤其是所随课件没有到位，总觉得有点吃力。但是起始篇，结束篇进行渗透的理念已基本形成，需要的是再对教材进行深入研究，充分备课，课前的准备一定要到位，只有这样，才能提高效率，加大课堂密度，让《成语识字》真正走进孩子们心中。
  《成语识字》教学“一字开花”这一周有了新的突破。在进行前面两课教学时，我总觉得那么多字，让孩子们认，简直是天方夜谭，于是我根本不去理会，在课堂上，我只做了一下检测，而没有更好地去引导孩子们去认读。可是，这周的《成语识字》课，孩子们给了我重重的一击，让我不由得感叹:孩子的潜能不能小觑，你给他多大的舞台，他就能创造多大的奇迹。
   周一，声母教学全部结束，于是，我做了短暂的复习，渗透有关“月”的成语教学，孩子们提前做了预习，课程进展顺利，很快，我们进入“一字开花”环节。我出示需要生字，让孩子们圈一圈自己认得字，并数一数，填在“课前（  ）”的括号里，这时，闫宇鑫大声对我说:“老师，老师，是不是月加干还是读gan呀?”我一听不由得一喜:“对呀，你真聪明，学会了猜字。”这时她旁边的康嘉岳也大声说:“那是不是支加月就读zhi呀?”我不只是惊喜了，而是兴奋起来！我对孩子们说:“你们真聪明，他们俩刚才用猜一猜的方法，认识了肢和肝，那么你们呢?”于是教室了的花儿顿时开放了许多，“那月加旦是不是读dan”“老师，我觉得还可以加一加来认识肚。”……创造的火花再一次被点燃，本节课结束时，有几个同学30个生字全部认住，还有认识一个两个的也认住了十几个。
  这是我课前没有想到的，我太自以为是了，我为自己感到羞愧！不凭经验来教学，不凭主观臆想来看待孩子们，静下心来，走进孩子，和他们一起成长！

                                               ——吴素平

 近日来，我拜读了一些关于主题阅读教学的书籍，感受颇多。

     如今读什么书比读不读书更重要。然而生命是如此短暂、学海却无涯，知识却无边。而如何利用有限的时间去读影响人一生的书，成了人生的大事。小孩子们读什么书比读不读书更是重要，因为那是小孩子们的启蒙教育、启蒙读本。陆恕校长曾经说过：启蒙读本，像初恋情人一样先入为主，难以忘记。

     中国是世界文明古国之一，中华文化源远流长，绵延至今，是中华民族共同的精神家园和心灵寄托。古典诗文则是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠，从诸子散文到楚词汉赋再到唐诗宋词元曲，诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。千百年来，流行至今的经史子集，唐诗宋词、格言警句，已成为世界文化的瑰宝。其情韵之美和语言之美，滋养着一代又一代的炎黄子孙。

    中华文化经典是中华民族文化的重要载体，是爱国主义教育的不朽教材，是中华民族悠久文化的瑰宝。诵读中华经典美文，是孩子们从小了解民族文化传统、接受优秀文化熏陶的捷径。让孩子们从小扎根在自己的民族优秀传统文化之中，是爱国主义教育的具体体现。在诵读古诗文活动中，可以陶冶品行、加强修养，起到儿时诵读终身收益之功效。

通过开展古诗文经典诵读活动，让学生视野开阔、心胸宽广，为学生的一生奠基。那些积淀着智慧结晶、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的中华文化经典，对于治学修身、熏陶性灵、提升审美品位等方面具有不可估量的作用。我们要求学生做到“五个一”，就是为学生的长远发展、终身发展奠基。

在经典诗文诵读活动中，孩子们不仅要“有所知”，更要“有所得”。在诵读中感悟，在诵读中欣赏，在诵读中成长。经典诗文往往都是美心美文、嘉言懿行，通过广读博览，及早让学生琅琅上口，濡染于心，在耳濡目染和潜移默化中培养学以致用、从善如流的好品格，使学生变得更有修养，让优秀传统文化真正成为每个学生的精神营养，丰富学生的文化底蕴，促进学生良好人格的成长。做到儿时诵读终身收益。

通过开展古诗文经典诵读活动，推进书香校园建设，营造浓郁的书香文化。通过朗诵比赛、书画展览、文艺演出等活动，使经典诗文诵读丰富多彩、喜闻乐见；让我们的学生知书明礼，谦让宽容，让我们的校园书声朗朗，书香弥漫。我们要创新方式方法，遵循学生身心发展的规律，充分调动学生的主动性和积极性，变“要我读”为“我要读”，培养“好读书，读好书”的良好阅读习惯。教师要有强烈的责任感和使命感，通过开展古诗文经典诵读活动，营造良好的读书氛围，让学生接受传统文化的熏陶，把学生的经典诵读有机地融入新课改实践，扎实有效地开展下去，推进书香校园建设，为孩子们的一生发展打下厚实的文化基础。

雅言传承文明，经典浸润人生。小学生正是学习古典，践行实践的黄金阶段，我们要充分利用这一良好时机，藉由先哲的风范，熏习我们的子弟，引用圣贤的智慧，教导淳朴的儿童。以“知、悟、行”为线索，贯穿于古诗文经典诵读活动的全过程，让学生阅读经典、阅读文化、阅读精神，使学生博学、睿智，“与经典同在，与圣贤同行”。让每一个学生都“好读书，读好书。

                                             ——韩  剑

     这周在讲拼音的时候我发现儿歌让孩子们先预习再在课堂上背诵会节省时间，因为孩子们提前读了有了印象，感觉自己也能背过有了自信，课堂表现就比较积极。              

 ——栗  慧

    主题阅读倡导简简单单学语文，上课的时候，就是让学生读一读、背一背、写一写。如果能坚持以这样的方式教学，那么学生就自然有时间、有机会自己领悟出课文的内涵，而不是单纯地听老师讲解课文。

                                                 ——王  彦

    一个作品，从了解到理解，到掌握，再到能够应用，这需要一个漫长的过程。所以我们不能期待一节课就让学生对一部作品既了解又理解，既能背诵又能应用。经典的内容一定要一读再读，才能常读常新，读出自己的感受来。

                                                ——郑变桃

    本周教学中，我尝试教学生如何品词析句，怎样把一段文字读成一句话，把一句话读成一个词或一个字。首先由教材典型课文中找出典型句段，引导学生分层品读，理解内容，自己试着用一句话概括出来。可以从文段中划词概括，也可以用自己的理解概括。把一句话的内容理解之后，用其中的一个词或自创的词来表达中心。此种学习方法不仅有助于理解内容，还可深入文字背后理解作者的情感和感受。坚持一段时间，学生品析文字的能力一定会有提高。

                                                ——宋   娟

    自实验以来，一直在课堂中用以读代讲的方法授课，但每节课的读似乎只是一种形式，没有真正起到以读代讲的作用。那么，今后的教学中该如何恰当的使用以读代讲的教学策略呢？ 

     《让每一位儿童都成为读者》中写到:“以读代讲是以读为本、以思考为目标的一种高效阅读策略”，所以，每一次读，都要做到有目的、有计划地读。教师在设计以读代讲的环节时，一定要明确为什么读，要解决什么问题，采用什么方法才能达成这样的目标。

                                                ——李椿萱

学生语言的积累是从批注开始，在读中学习吸收的。在教学中，每教一课，我都要指导学生把重点画下来，我说一句，学生画一句，画好以后再来读一读，最后让学生把批注阅读中积累的好词佳句摘抄到积累本上。

                                                ——班 艳

   在这个星期的教学过程中，我发现学生的口语表达不是那么自然流畅，知识面狭窄，学生的思考没有深度，缺乏个性化的见解，更谈不上悟理，而教师的评价语言，激发不起孩子想要展示的欲望。一节课下来，自我感觉我是力不从心，学生的收获更是微不足道。但我并没有灰心，课后我静下心来进行反思，存在不足的原因归根结底是缺乏阅读。在今后的日子里，我将腾出大量的时间让孩子们进行课内外阅读。                              

    “读万卷书，行万里路”，语文“主题阅读”的闪光点就在于学生通过科学的指导，经过大量的阅读扩大学生的视野，这是一个从量变到质变，是学生对社会，对人生的认知过程，这样使主题阅读的一个个文化连缀点成为学生人生发展的关键点，让学生通过阅读建设自己的精神家园。我们始终应牢记:主题阅读是塑造心灵的阅读；主题阅读是树立生命的阅读。

                                                 ——郭永丽  

    主题阅读这么长时间了，从开始的困惑、懵懂，慢慢觉得清晰明亮起来，渐渐感受到主题阅读带来的魅力。总是在听别人课的时候，觉得也掌握了，可是到自己真正实践的时候，又觉得问题很多，一堂课想讲的东西太多，时间不够用，做不到一课一得，舍不得丢掉太多的知识点，最后总是课堂时间不够用，讲完一节课心里总是忐忑不平，自己不太满意。但我会在以后的教学工作中努力运用主题阅读课型来完成教学任务。

                                               ——马淑艳   

    在这些天课堂用两翼教材感觉不会取舍，课前准备的内容总是完成不了，有可能是讲的还有点多，课堂速度有点慢。还需要在备课时好好准备，再精备精备！

                                               ——高丽蓉  

    讲了一节课，弄得我身心疲惫，心力憔悴。我虽然好胜心强，但做事爱拖拉，从不着急，以至于这次的讲课在准备上有点儿欠缺，这是其一。没有按一师一优课的既定程序走，没有试课，所以在时间的把握上不是很准，这是其二。没有发挥集体的力量，自己揣摩，有点儿走弯路，这是其三。还有就是太高估自己的能力了，以前备完课，看一两遍就胸有成竹啦，而这次看了，心里也没底儿，准备好的带文居然没带出来。
  课前的诵读环节，因为是学前一篇古诗背过的，所以就选择了背诵五首送别诗。可能是因为我看了太多的写作背景和资料，有些内容是我以前也不知道的，所以就急于在课上呈现给孩子们，想让他们感知这些内容。然而却忽略了孩子们的认知水平。在处理诗句意思时，我先让孩子们参考注释进行理解，然后个别同学说意思，巩固环节采用了师生对比读和男女生对比读。不过还有一少部分孩子对古诗意思理解的不够透彻，如果在这部分在加入同桌对比读，个别学生展示读，效果肯定会更好些。学生们有从读到听再到记的这么一个循序渐进的过程，这样做比较符合孩子们的认知规律，以后教学时需多加注意。
  金无足赤，人无完人。课也一样，不经过打磨，不经过锤炼，直接呈现出来的课问题肯定就多。关键是我认识到了问题的存在，知道了努力的方向。更重要的是我有勇气面对问题，有改进问题的决心，有继续前行的信心，这样，我才能拨开云雾见青天，才能冲破这黎明前的黑暗，看到灿烂耀眼的曙光！
                       —— 李艳红

 现在的课堂上，虽然提倡师生对话、生生对话、生和文本对话，多年的教学惯性，我这样的老毛病总也改不了，就在我对主题阅读赞不绝口的时候，我依然顽固地保存着自己那份想丢也丢不了的惯性，依然觉得，只有自己负责了，教学详细了，学生听懂了，一切问题解决了。

本周学习这几篇课文，想要以文带文时间不够用，一篇精读课文需要三课时，但略读课文可以完成这样的教学效果。这么久也知道真正落实主题阅读的好处多多，至少比老师的生拉硬拽要好，但是如何去践行主题阅读，做到得心应手呢？我茫然了。听了青年老师的课，他们也和我一样有着同样的茫然。别人好的东西看着眼馋，想运用，但是旧有的习惯太难打破了，放手让学生去读，把课堂还给学生，尊重学生的感悟，说起来容易最起来太难了，因此浅尝辄止的事情难免不发生啊！可以说，信心动摇。自己熟悉的那一套用不上，新的一套还不熟悉，所以又困惑了。不过，我想邯郸学步，该是自己学的路子不对，另外初学者肯定如婴儿般步履蹒跚，但是努力坚持下去，总归会有纯熟的一天

  我们也知道，每一个成功的语文实践都有其可圈可点的地方。但是我觉得主题阅读式教学解决了一个问题，那就是课堂是学生的，不是老师的。语文只有大量的朗读、积累、品析、批注和写作，素质才能切实提高的。所以我还会关注主题阅读，学习那些优秀的老师如何真正落实课堂的学生主体地位，因为只有这样教学才能落实到从教到学，学才是更关键的。

                                                 ——姜玲玲

    主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

“主题阅读”让学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。随着主题阅读教学的深入，我也慢慢转变了观念，尝试着改变教学方法，教学不在是教师的讲读，而变成了学生的朗读，以读带讲，以读代讲，真正想把课堂还给学生，可是面临的问题好像更多了，学生读起来了，留给学生写的作业相对较少了，写的要求达不到了，就像上次听写的情况，就不容乐观，如何处理这个问题，还需要我们在实践中观摩研究探讨。

                                            ——丰丽芳