关于口语交际的思考

关于口语交际的思考



在实际教学中，针对学生的特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，适时进行说法指导，以激发学生主动、积极的交流兴趣为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，注重培养和提高学生的口语交际能力，取得了较为理想的效果。

 以兴趣为基础，吸引学生想说。 兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。

 把话题引向学生的日常生活。 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际在课外有更广阔的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生的口语交际提供了丰富的内容。常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，班级开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。听到学生绘声绘色地描述，鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。

 以信心为支柱，引导学生敢说。 在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？

 给予恰当的鼓励。 教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，哪怕只是一个会心的微笑、一个赞赏的眼神都会使学生充满信心。每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口语交际训练中，教师抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓励，同时进行适当的引导，会使他们的“话匣子”彻底打开。

 创设融洽的氛围。 要想消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的交流氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动画片中的惊险曲折。总之，使学生在轻松自由的氛围中无拘无束地进行交流，让他们不再惧怕、紧张，从而增强自信心。

 以方法为准则，指导学生会说。 想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这也就是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中摸索更易于掌握。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要解决这个问题，教师必须注意方法指导。 “学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”在口语交际中更是如此。教师要做的就是引导学生怎样说才能准确、恰当地表达自己的意思，让别人听清楚，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进行具体地指导。

常言说的好：有对比才会有甄别。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在交流中的不足，从而了解如何说才能更准确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”、“妈妈很漂亮”、“妈妈很爱我”……面对这种情况，我做了一次示范，抓住妈妈苍白的头发、粗糙的手、关切的话语、慈善的笑等进行描述，让学生感知到在介绍人物时要具体，要抓细节。