定襄实验小学“目标导学一三六模式”简介

         新学年开始，学校建立了“目标导学136模式”，并以课堂教学、模拟课、说课、议课的形式呈现了“目标导学”在各科中的实际应用，通过实践。我认为“目标导学136模式”有助于提高课堂教学的实效性，能全面提升教育教学质量。
一、“目标导学136模式”的四个含义
“目标导学136模式”，“目标导学”是前提，每节课都要有明确的学习目标，用以确保学习目标达成。其含义有四个：
（一）“目标导学136模式”的第一个含义：课堂学习方式
“1”是指以“学生自主学习”为主线。
“3”是指学习方式有三：在充分体现自主的前提下，一是分段实施：一、二年级先教后学，体现以教导学；三年级边教边学，体现温故知新；四、五、六年级先学后教，体现以学定教。
二是分学科实施：数学、科学等理科类学科，主要采用发现探究的学习方式展开。语文、思品等人文类学科主要采用情境体验的学习方式展开；体育、音乐等技能性学科主要采用尝试实践的学习方式展开。
三是分内容实施：对难度较大的内容或核心，建议以教为主；对难度较小的内容，引导自主学习；对所有内容实施分级指导策略，详细规划预习、质疑、小组合作、探究自学等学生自主学习能力的培养步骤。
“6”是指六个环节：目标定向——自主学习——交流展示——合作答疑——检测评价——生成提升。
（二）“目标导学136模式”的第二个含义：课堂检测设计
“1”是每节课必须有一份精心设计的检测性学习题单。
“3”：一是有三种练习：过关练习、闯关练习、探究练习，体现典型性、趣味性和针对性。过关练习适用于全体学生，闯关练习适合中等以上学生，探究练习适用于学有余力的学生；二是有三本：作业本、纠错本、练习本；三是划时段：课前、课中、课后。
“6”是六种评价：自我检测、对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题。
（三）“目标导学136模式”的第三个含义：时间的划分
“1”是10%的时间用于检测，时间4－5分钟。
“3”是30%的时间用于点拨、引导、讲解，时间10－12分钟。
“6”是60%的时间用于学生的自学、讨论、展示，时间24分钟。
（四）“目标导学136模式”的第四个含义：课堂操作
“1”是一个要求：“学在前，导在后”。
“3”是三性导学：必须具有针对性（教学起点）、必须具有参与性（合作交流）、必须具有开放性（平等对话）。
“6”是六会呈现：会“读书”，养成预习的习惯；会“提问”，养成不举手有序发言的习惯；会“倾 听”，养成勾、划、记，专心倾听的习惯；会“思考”，养成常归纳、梳理，学会用脑的习惯；会“表达”，养成善问敢辩，取人之长，补己之短的习惯；会“做事”，养成先复习后作业，自查自评自结的习惯。
二、“目标导学136模式”的实效性
（一）目标导学教学对教师提出了更高的要求
目标导学的方式需要教师在备课方面下足够的功夫。要想上好导学课，必须在课前钻研教材，吃透教材，准确抓住教学重点和难点，同年级教师还必须有团结协作的精神，共同讨论、交流，写出行之有效的导学案，课堂上教师还必须灵活地根据学生学习的实际效果，有针对性地进行引导和强调注意事项。
（二）目标导学注重培养学生的自主探究能力
目标导学，自始至终是学生自主学习的过程。课堂上，学生拿到学案后，就主动开始学习，这时导学案就是学生很好的指导教师。通过导学案，学生可以了解学习目标，掌握学习重点，并自觉地进入自学状态。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学，或互学，或自我钻研，或小组讨论，或探究，自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中，学生真正成了学习的主人。
总之，我认为“目标导学136模式”确实有助于提高课堂教学的实效性，可以进一步提升教学质量，提高整体办学水平。