阅读感悟

帕尔默在《教学勇气》一书中指出：在客观主义的神话中，真理是从上到下传递的，是从有资格认识真理的专家传到只有资格接受真理的外行。在客观主义者看来，知识是纯洁的，绝对的，科学的，教育就是传输的过程。对此，郝老师的解释是：这是一种常见的认知方式，是流行的听讲座模型。帕尔默认为，真正的认知过程是一个对话的过程，是求知者围绕着伟大事物对话，让伟大事物不断显现的过程。这就意味着学习的主体是伟大事物的显现，只有伟大事物的显现才是学习的核心，讲授法还是讨论法并不重要。

《红岩》是初中的一本必读书，在今年六月中旬，当带着孩子们一起共读完《俗世奇人》后，为了帮助他们打开一个新的认识世界的领域，也为了帮助他们利用小学充裕的课外时间提前完成初中的部分课外阅读任务，所以，再仔细斟酌之后，便号召全班同学购买了《红岩》一书，放假前，我们陆陆续续读了十几页，因为没有任何背景，再加上书中时不时的社会环境插叙，复杂的人物关系，让学生读起来颇为费力。放假后，为了让阅读继续推进，我按照惯常采取了阅读笔记推进阅读的方法，与之前《西游记》阅读不同的是，这次进行了两方面改进：一是学生阅读的同时，我也参与其中，依据每一章的不同内容给学生布置不同的阅读任务；二是定期举行阅读推进课，框架性的梳理一些书中的难点问题，重点帮助学生清除阅读障碍，并让部分同学参与到朗读者的表演阅读当中，以情境阅读的方式激发阅读兴趣。目前已经读到第十四章，从每天学生的阅读任务打卡，到昨天晚上第二次共读过程中的分享看，共读还是取得了一定的效果，凡是阅读基础好的，家长能及时跟进的，阅读任务能坚持完成的，都不同程度有了进步，比例大约占到了60％。对于这样一本高难度的缺乏趣味性的书籍，的确给这个年龄段的学生阅读学习造成了一定的困难，但是，最近发展区的学习理论告诉我们要想让学习发生，让能力提升，老师和家长就得带领他们不断抵达他们的学习上限，否则，只在同一个水平线上徘徊，虚假性的浅学习除了带给学生暂时的外在的舒服，能力和素养不会有任何本质性提升。

     另外，这次共读如果没有在方法上加以改进，没有采取学生的自由阅读与教师的定期讲授、情境表演的多重对话方式相结合，阅读还是不会有什么效果。尽管现在还有30％的同学进步缓慢，甚至已经有10％的同学放弃了，但是不耽误多数，让部分同学先富起来，坚持利用假期家长可以充分陪伴的时间带领学生个性化发展，是我要坚持下去的一条道路。

   在这个雷电与暑热交织的日子里，《红岩》的伟大事物正在显现，我深知在构建求真共同体的场域方面，自身的能力还很有限，但坚持在研究性学习的道路上前进，我相信看到阳光与黎明的不只是我，一定还有我的学生和更多熟悉和陌生的人。