数学是一门难学的课程，也是一门难教好的课程，它所以困难在于：（1）数学有与其他学科不同的特点，自然科学常发生新理论代替旧理论的情形，但数学不会如此。数学学习是数学发展史的缩影，是一个累进过程。这章与前章，这科与另一科，密切联系，前面的学习水平直接影响后面的学习。（2）数学是一门高度抽象的学科，高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。（3）数学是人类活动、创造性的产物，数学活动的核心是思维，是数学方式的思维。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学应该在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。新课标指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。
一、在导课时运用信息技术，激发学生学习兴趣。 1.贴近生活实际——情景导入 数学知识源于生活，教学中关注学生已有的知识和生活经验，利用现代技术积极创设与学生生活环境密切相关的学习情境，接通生活的源头活水，可以让原本枯燥的知识鲜活生动起来，使学生情感上产生共鸣，情绪上得以共振，为学生自主探究做好铺垫。案例：如《元、角、分》的教学，在导入课题时，先创设情景，用课件显示：一个漂亮的小猪储蓄罐正来回走动，好像在寻找什么东西。此时，出现了一群小朋友，他们都把各自的压岁钱存到了储蓄罐。此时，学生可高兴了。于是我乘机提问“小朋友在干什么，你知道钱币有哪几种吗，你会购物吗？”这样就自然而然的激发了学生的学习兴趣。然后结合教材中的实践活动，用课件展示 “小小百货商店”情景图，把学生的文具、玩具、日常生活用品、水果等标上价格。让学生思考，如果你想买这支标价为10元8角6分的钢笔，应该怎样付钱，有几种不同的付钱方法，同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。最后，学生四人一组角色互换，进行购物模拟活动让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客“顾客”要把选好的商品价钱准备好再交给“售货员”若发现错误，其他同学再帮忙纠正。这样不仅有助于学生认识元、角、分，而且在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习，激发了他们学习的兴趣，还培养了学生的动手能力和实际运用知识的能力。2.走近童心童趣——故事导入 精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到来。运用信息技术创设生动活泼、充满童趣的数学故事能成为学生学习的推动器，激发学生在愉快的心境中自主学习。案例：在教学分数认识时，用多媒体出示孙悟空给小猴子分桃子的情景：10个桃子平均分给2个小猴子，每人几个？8个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？——学生会很快说出答案。最后出示：1个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？通过学生的实际切分、讨论后，再通过多媒体课件的演示，让学生观察，发现问题的本质。一堂课下来，平时学习成绩比较差的学生，也能够很轻松地找出问题的本质，解出题目。这堂课，学生不仅对这一个数学知识掌握得很好，而且从中也看到了数学的美感，同时还潜移默化地把他们引上了“想学数学”这条道上。3.亲近认知心理——问题导入 创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起认知冲突，把学生引入与所提问题的情境之中，触发学生求知的迫切愿望，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体可以为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。案例：在“圆的认识”一课的教学中，教师在新课伊始出示课件，屏幕出现这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有圆形车轮，有椭圆形车轮，也有正方形车轮，还有长方形车轮。“砰”！出发令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“谁能最先达到终点？”教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。
二、在探究时运用信息技术，引导学生突破难点。1.直观呈现知识，让概念“动”起来。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大多数数学知识是在形象的感受、感知的基础上逐步建立表象从而形成的。把信息技术介入课堂教学，充分利用信息技术直观、形象、生动的特点，可以突破学生学习中的疑难之处，帮助学生理解数学知识的本质。教师设法找出信息技术在哪些方面有利于学习，使学生完成那些用其它手段解决不了的事，从而引导学生理解、建立数学概念。案例：在“时、分、秒的认识”教学中，对低年级学生来说，时间的认识和区分也是个复杂的问题，尤其是1时=60分，1分=60秒的时间概念是多少，在他们的脑中根本是一片空白，他们没有经验，没有感受，所以这节课教师为了让学生充分感知时间概念，运用多媒体技术设计一堂活泼新颖而又儿童化的课件，并且配上音乐。活泼的卡通画面、时针、分针、秒针走动的“咔嚓”声深深吸引学生，学生充分感知了1分钟在钟面上走完一圈大约有多长，在体验中理解1分钟大约有多长，收到了较好的教学效果。2.突破教学难点，让思维“活”起来。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对教学难点运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，从而帮助学生审题，启迪学生思维。案例：在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，品尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。
三、在练习中运用信息技术，提高教学效率。1.联系生活实际，领悟数学内在价值。学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的目的。因此在教学中可以运用信息技术可以把生活中的数学问题有意识地集中组合，沟通儿童生活的源头活水，让学生看到生活中处处充满数学，学起来也感到亲切、自然、轻松。学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些实际问题，用生活中的例子来加强知识的建构，可以让学生真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系，体会到数学的内在价值。案例：在五年级《可能性》中，在练习时老师先用媒体补充生活例证，请学生用“一定”、“不可能”“可能”说说自己的想法。如乌云密布，燕子低飞，小学生在马路上踢球，迎面开过来一辆汽车，大力士小明和小刚拔河比赛，学生在愉悦的氛围中对可能性这种一种不确定的思维方式和辩证的思想观念有了感性的认识。
四、在拓展中运用信息技术，提供创新空间1.拓展课程资源，让思路“宽”起来。在传统的教学中，课程资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限。利用现代信息技术，可以精选网络信息用于课堂教学，丰富了课程资源，拓展了学生主动学习、探究知识的时间与空间，从而更好地完成课程目标，提高课堂教学效率。案例：在数学活动课“动物——人类的朋友”中，一开始媒体呈现出这样一副情景，动物园里有各种各样可爱的动物，并提供了动物的体重、速度、寿命、数量等信息。赵老师问小朋友，哪个小组的小朋友本领大，能够把这些信息都记录下来，小朋友讨论得出了两个人合作分类统计的办法。老师请学生再看一遍录象，并在大组内交流一下收集的信息，接着老师又问：“你有什么好办法让游客一进动物园就比较全面地了解动物的各种信息呢？”学生很快联系到了统计图的知识。学生在制作统计图的过程中，发现华南虎、大熊猫等珍稀动物越来越少的现状。在这节课上，教师利用直观、形象的信息技术给学生提供了大量的信息，提高了教学效率，在培养学生观察、收集信息、处理信息的能力的同时，激起了学生关爱动物的人文情感。2.优化反馈策略，帮助学生智慧生成。 练习的功能不是知识与技能的机械训练，练习应当给学生以新的信息、新的经验，以满足学生的认知需要。练习完成的过程，是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、拓展思维能力的过程，也是学生探索、创新的过程。有效运用现代信息技术，可以提高反馈时效，同时一些综合性、拓展性的练习，可以通过多媒体直观演示，使学生更清晰地理解题意，从而提高学生的数学思维能力，促进学生学习智慧的形成。案例：在周长与面积练习课中，设计了这样一道拓展题，学校要用28米长的木条做成栏杆，靠墙围一块长12米的长方形绿化地，请你求出它的面积。反馈时老师通过媒体进行了演示直观、形象、动态的演示，再现了学生的数学思维过程，也使一些缺乏空间概念的学生得到了补偿学习的机会。不同的解法，点燃了学生思维的火花，培养学生灵活多变的解题思路，使学生由单一思维向多向思维升华。
五、在复习中运用信息技术，完善学生认知结构。 1.化分散为系统，完善学生认知结构。梳理知识，使知识结构化、系统化是复习课的主要目标之一。在复习中运用信息技术，可以直观地展示知识脉络的形成过程，从而完善学生认知结构，感受到系统化的知识有别于零碎的知识点，体验所学知识经整理结构化后给学习带来的帮助。 2.化抽象为形象，提升学生学习智慧 。课标指出：“人人都可以学习数学，不同的学生可以学习不同的数学，不同的学生可以用不同的速度学习数学。”复习课中的练习不同于新授课的练习,复习课中变式题、综合题、拓展题的比例一般在70%左右,目的是培养学生综合运用知识的能力,发展学生的数学思维.自然,这也为教师尊重、关注学生的个体差异出了难题。合理运用信息技术,可以化抽象为形象,直观再现学生数学思维过程,提升学生学习智慧。
总之，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。这样，充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥。做到了融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，真正做到了追求最优化的教学效果。我深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
