浅谈语文课堂教学“五步法”

         

            多年来的语文课堂教学实践，使我体会到传统的“导课解题一讲授一练习一作业” 这种教学模式,使学生只能被动的听课，记忆创造性思维受到严重的压抑。为了摆脱这种教学模式对学生的束缚，我设计了“课前预习——自学质疑——互助释疑——师角疑难——反馈应用”这一 教学模式，使学生能主动参与到教学中,既能充分发挥学生的主动性，又能培养学生的判断思维能力。使教与学结合起来,达到完成语文课堂教学任务。

一、课前预习

  预习主要任务是了解文章主要内容，即写什么。读通字词句，使学生对课文有个整体印象，这是语文课堂教学的基础。

二、自学质疑

  好奇是学生的天性,是创造性思维的萌芽,不会提问题就意味着不会创造。在课堂教学中,教师要留给学生充裕的时间,放手让他们自学课文。一边读，边想,一边画，找出自己不懂的词句。当学生遇到不理解的知识时，必然会提出问题，这就是质疑，由于学生爱面子,知识面窄，因此有问题不敢举手，或者害怕问不到点子上，这时教师千万不能训斥、嘲笑学生,使其自尊心受到伤害,而应积极鼓励，创造环境,让学生大胆质疑,使他们勇于质疑，善于质疑，这样才能发挥学生的主体作用，使他们创新精神充分展现出来。

 

  但是，在开始阶段,学生的问题往往会集中在一些表面的字词上，而挖掘不出文中的重点问题。这除了老师巧设问题，积极引导外，还应教给学生些发现问题的方法:

  1、抓课题，如《从百草园到三味书屋》一课,从题目可知本文分两部分,前半部分写“百草园”,后半部分写“三味书屋”。

  2、抓题材，如《孔乙已》,《变色龙》，都是小说，根据小说三要素,从课文中找出主人公、情节，反映什么样的社会问题，这样对课文在短时间内就能理解。

  3、抓课后题，许多课文课后思考题，就是全文重点,教师可引导学生很好地利用它。

三、互助质疑

  学生在自主学习的基础上，提出许多问题，有些同题十分简单,应鼓励学生积极动脑,反复阅读,查找资料自己解决。这样即节省了课堂时间，又培养了学生良好的自学习惯，也使学生尝到了成功的喜悦对于一些有价值，有难度的问题教师应发动学生小组组成集体讨论,争辩,在讨论中，学生你一言,我一语，各抒己见,相互借鉴,达成共识,从而培养了学生互助精神和创新意识。一些一时无法解决的问题，可设下悬念，引导学生课外钻研。如《沁园春雪》提出以下问题:1、给多音字注音:无数;成吉思汗数风流人物,还看今朝。2“山舞银蛇”，“原驰蜡象”意思,运用什么修辞? 3、采用了几种表达方式? 4、评析语言艺术(你认为哪个字用得好,请说出理由。)5、对主语句“数风流人物，还看今朝”有什么看法，显然,前4个问题好解决，好理解第5个老师须讲解。

四、师解疑难

  每一篇课文，都有重点和难点,教师应抓住重点指导解决，对于难点需要老师帮助学生解决。教师切不可平均分配时间，不分主次,导致学生抓不住重点。

五、反馈运用

  学是为了用，课堂教学目标是否得以实现关键是学生能否运用肥有的知识，创新发展。在教学中,我让学生根据当堂堂内容,设计训练题，在小组中互相对换着做，让学生清楚地了解自己学习过程中的成功和不足,及时查漏补缺。

  在语文课堂教学“五步法”的教学尝试中,学生们活动的多了,教师讲的小了。真正体现了以学生为主体，教师为主导的地位,充分调动学生学习语文的积极性和热情。教学“五步法”的尝试,改变了以往“满堂灌”的误区，充分发挥了学生的潜力，激发了学生的创新意识。