主题阅读实验周记（11.28——12.3）

主题阅读周记（11.28——12.3）

   本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。可六年级的学生还需要进一步走近鲁迅，所以我已感受鲁迅先生的魅力为本堂课的核心内容。 

       1、删繁就简，教学目标落到实处。 

       解读鲁迅，宋娟老师从回顾单元课文入手，主要让学生通过作品的阅读，感悟并交流心目中的鲁迅人物形象。 教学环节的设计上，宋老师让学生先从一篇课文运用学习方法，感知人物形象，恰当的阅读方法是理解文本，感知鲁迅人物的一个关键点，我觉得课堂上教学目标落到了实处。 

       2、因文施教，阅读方法指导到位。 

       阅读方法种类繁多，但孩子们要想读懂鲁迅的作品，没有一定的阅读方法的指导是缺乏效果的。所以，以一文代四篇文章，让学生联系单元学过的方法，进行回顾，再运用，我宋老师及时进行概括和评价，总结了阅读方法。要想感受鲁迅先生的魅力，可以要采用这些有效的方法，比如：结合时代背景、联系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含义的语段，用朗读来展现。再让学生利用阅读、汇报、交流，孩子们的阅读兴趣和阅读效果折射在课堂是精彩纷呈的。 

      3、升华主题，进一步激发同学们阅读鲁迅先生的作品。 

      在不一样人的眼中，学生一觉得鲁迅为慈父宽而有度，学生二觉得鲁迅爽朗谦逊，鲁迅先生在学生的心中又是什么样的？最后朗诵诗歌《有的人》，情感上升一个高潮，誉为民族魂的鲁迅让同学们敬佩。小练笔更展现了孩子们对鲁迅先生的热爱之情。 

      但这节课也有遗憾的地方，因为学生表达意犹未尽，所以在教学时间上安排有些紧凑，感悟鲁迅形象时，时间不够充足。 

窗体底端

                                               ——齐东艳

主题阅读已慢慢走进学生心中，学生的阅读信息与日俱增，内容丰富了，背诵积累的也多了。尤其是孩子们的批注式阅读环节中，能读，能画，能思考了。我在教学《矛和盾的集合》一课中，出示教学提示，让学生勾画完成表格，通过孩子们的读画批注能找到发明家发现的问题，及想到的解决办法。表格完成一目了然，学生能大胆发表自己的见解，集矛和盾的优点于一身，发明了坦克，理解了文章的主题并由此延伸到生活中的应用。批注式阅读不仅教会孩子们读书，更注重了口语表达的训练。                          ---丰丽芳

  一周又过去了，回头想想，这一周在主题阅读方面所做的，有些许感慨。
        主题阅读是我们公认的，能够促进孩子们提高语文素养的一条阳光大道。但是上个星期写教案和判作业的时间就占了一大部分，研究教学中如何带文，带文该做怎样处理的时间少了许多。教研组埋头写的时间多了，真正教学研讨的时间少了。
        备课，是为了更好的服务于课堂。但课堂的生成真的是始料不及。上周上《为中华之崛起而读书》一课，我估计孩子们不懂租界的意思，就解释了租界这个词。但里面涉及到殖民地了，孩子们问什么是殖民地？我又说了说这方面的历史。为什么我们会成为殖民地？然后通过我解释，从而想到“中华不振”。也可能是我备课前想的比较局限，总之是有点儿出入。                                                               

                                          ——缘

  本周大教研对于宋娟老师这节分享展示课我是很期待的，原因是宋老师一直以来语文味浓厚的课堂吸引着我，再一个也是由于我对于分享展示课这种课型还不够熟悉。宋娟老师在这节课上带领孩子们了解鲁迅，走近鲁迅，学习鲁迅，课堂设计由浅入深，孩子们的感情一步步得到了感染，从最初的展示资料，名言诵读，到鲁迅文学作品的阅读分享，再到名人眼中的鲁迅，此时孩子们对鲁迅的认识已经不单停留于表面了，再抓住这个契机，引导让学生用颁奖词的方式对鲁迅作一整体的评价，孩子们对鲁迅的感知已触及到了灵魂的层面，鲁迅的人格魅力深深触动着学生，此时课堂达到了一个小小的高潮，而之后的配乐朗读臧克家的《有的人》，让孩子们将自己的理解，将自己已经被触动了的情感在朗读中得以抒发，课堂又一个高潮掀起。不得不说这又一次应证了主题阅读教学的魅力，让我们又一次看到了真语文课堂的美丽。

   之前我只尝试过一节分享展示课，由于准备不充分，课堂不够顺利，但我真感受到学生对这一种课型的浓厚兴趣，课堂上争先恐后，积极参与展示，而由于对这一课型研究不够，展示的方式单一，有几乎三分之二的学生没能展示，一节课下了学生意犹未尽。总之综合自己上课的得失，和这次教研的感受，我想在今后对这一课型必须认真研究，努力尝试，尤其是对学生在课堂的听说读写表现，和课堂的实效性上花更多的心思。

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                                       ——高丽蓉

    上个星期聆听了清华附小老师们精彩纷呈的课堂，我还学会两个字“整合”，回来以后我把正本，听写本，检测生字整合为一体，这样可以节省时间进行其他教学活动。

    我们还可以把课整合，一年级的数学第二单元的学习就让孩子们辨认前后左右，和语文学习《江南》整合，让孩子们在一节课即识了字，又掌握了方位词。最遗憾的就是没有这样做，结果期中考试就有这样一道题把95%的小同学难住了。原题：放学回家，面朝太阳。前面是（  ），后面是（  ），左面是（  ），右面是（  ）。

   还有学生的整合，特别在排座位的时候，按学生掌握知识的多少安排，便于老师的指导教学，和学生之间的分享交流。

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                                           ——郅锦霞

在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。在不少的课堂上，发现了同样的一种倾向，有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？ 
一、教师要明确要求。 
  在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。 
二、要发挥示范作用。 
  课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。 
  只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！                                      ——高凤仙

   我，一个工作在教育战线上十六年的老兵，其实也并没有多少年头。在我工作的每一天里，我总是怀着一颗忠诚于事业，热爱每一个孩子的热忱的心，虽然每一天都过的很平凡，循规蹈矩，但依然非常充实，不知疲惫。

  今年，我又接了一茬小学一年级新生，相信你也会知道我是多么苦闷，本来小学男老师就不容易被孩子们接受，刚开始的一个月真的无法用言语表达，我都不知道是怎么煎熬过来的。特别是我班的小潘潘，也许你会说，不就是一个一年级的调皮小男孩吗！其实没有你想的那么简单，我用一句话形容他，他到校三天，就让全校上下尽人皆知了，他也并不是因为一件事情出的名，而是面面俱到，全校没有一个他没去过的地方。说教，感化，批评，鼓励……所有的教育手段在他面前，全部“缴械”。后来通过家访才得知他妈是老师也对他无计可施，最后才把他放到我们班的。（家长的想法是：换个环境可能会好点。）

   虽然开学已经三个多月了，可对于他来说，就像刚来一样，没有一点被雕刻过的痕迹，还是那么“纯天然”。虽然对于他我还没有太多的办法，但我会坚持下去。相信终有一天奇迹会发生，虽然我不知道这一天会等多久…… 我坚信！！！

因为有爱，所以为师！

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                                            ——韩剑