四步避坑，想要孩子聪明，就别中断孩子的智力体操。
2024年05月13日 15:19:14 访问量：164次
相信许多爸爸妈妈会感叹，家有同款娃。每天孩子都在重复做同样的事情，在我们大人看来，这毫无意义，他却乐此不疲。这种执着有时令人抓狂。
作为父母，我们难免会纳闷，难道就任由孩子这样不断重复吗？要不要引导他去尝试新的东西呢？
千万不要。
因为这看似机械的、无意义的重复，其背后有着深远的意义。
蒙特梭利说：”反复练习是儿童的智力体操。“
儿童的智能并不是一天就能够发育成熟的，他需要在与这个世界相处的过程当中，不断地去探索更多这个世界带给他的信息。
然后他通过刻意练习，重复一些行为，让这些事物进一步刻在他的脑海里，于是他便能够在不断接触的过程当中，获取到更多的新的知识。儿童的认知就在这样重复的过程中得到发展。
那孩子会不会一直重复，不去做新的尝试和发展呢？其实，当孩子在不断重复同一事情的时候，恰恰是我们给他建立认知发展，也就是帮他建立“一生的学习能力”非常关键的时机。
看看孙瑞雪老师给幼儿园老师的四个建议，对于父母而言，同样有非常好的借鉴作用。
儿童的感觉、思维、智力、思想的最初发展需要的时间比较多，而且需要多次反复。
有过孩子的人知道，或者接触过孩子的人也知道，儿童喜欢重复进行一件事。一个最典型的例子就是给孩子讲故事，成人一般看一遍就不再看了，反复让成人生厌。但是儿童不这样，儿童是今天听这个故事，明天也听，后天也听，十天半个月一直听这个故事，不让换新的。
儿童从故事里吸收的首先是逻辑，然后是情景，最后是准确的概念。
所以蒙特梭利说，“反复练习是儿童的智力体操。”她又说：“指导教师必须引导孩子从感觉走向概念，从具体到抽象，到概念之间的联系。”
孩子的感觉训练也经常是这样。如果他今天摸这个瓶子，他会不断地反复地摸，摸呀摸，然后你告诉他：“这个是瓶子。”把概念同孩子大脑内的感觉配对上。当你把瓶子拿起来，让孩子触摸的时候，他感觉到的就是一个具体的概念。
但是，如果我们把瓶子的照片印在纸上，再让儿童看，它就是一个半具体半抽象的东西，甚至是纯抽象的。如果这个时候用文字告诉孩子“瓶子”，这时候它已经是一个抽象的概念。
儿童对世界的认识必然是从感觉开始，当他不断触摸、感知后，他会对他所感知的东西进行组织、分类、归纳，然后产生一个概念。这个过程和机会要把握好。
教育儿童要从现实出发，从具体出发，从事实出发，从生活出发，尽量避免想象。
有时当我说“给孩子自由”，很多人就说：“那照你这么说，农村的孩子应该发展得很好，因为没有人管嘛，一天到晚在荒滩野地里玩!”这里的问题在于语词表达的学习和正确概念的建立。
我举一个例子，我们幼儿院来了一个孩子，他在农村长到4岁。他见了牛说“肉肉”，见了鸡说“咕咕咕”。其他很多概念也是一塌糊涂。他知道牛，但他不知道这个东西叫牛，他叫牛“肉肉”。我当时感到很惊讶，就跟老师说：“他在农村，他本来应该知道这些概念的。”
实际不是这样，因为他在农村接触过这些东西，也有感觉，但没有人给他正确表达概念的语词，他的精神从未得到过提升和发展。那么这个人的心智就不会发展得很好。
所以老师的任务之一，就是引导孩子从感觉走向概念表达。
在教学的过程中还需要做一件事情，这件事情就是蒙特梭利所说的：“应该用一种方法来隔离孩子的内部注意力，把它固定在某一知觉上。”
比如一个老师拿一朵花或者一件衣服来告诉孩子“这是红色”，那么这个老师就没有做到“用一种方法把孩子的内部注意力固定在某一个事物上”。因为她同时给孩子指示了很多东西：衣服、颜色、穿衣服的这个人……
如果你用色板给孩子解释颜色就不同了，那是一个隔离出来的实物。儿童看色板的时候，他的视觉能排除任何其他颜色的干扰、刺激和引诱，而单独感觉这一个色，并建立一个概念。你问：“这是什么颜色？紫色，它的准确名字叫紫色。”
如果你是用色板给孩子这样说紫色，孩子可能就会对你说：“你穿的衣服也是紫色的，我们幼儿院开的什么花也是紫色的，还有我们那个教具也是紫色的……”这个过程显然是一个从具体到抽象，从特殊到普遍的过程。
儿童早已在生活中看到和感知到了紫色，但并未概念化，这一概念一旦建立，儿童就会把这个颜色使用在任何一个物品上。
所以，在日常生活中，当孩子出现一些我们不能理解的”异常行为“时，不妨停来，仔细观察，也许这正是孩子发展和学习的时机。
编辑：赵剑云
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