让听评课走出平庸

 

  课堂是学校教育的主阵地，课堂需要改进，需要有效干预。听评课活动通过同伴合作、同伴互助的形式，开展课堂教学行为研究，是实现专业引领和课堂有效干预的重要手段。听评课既是常态化的教研活动，同时又有高度的专业化要求。理想状态的专业化的听评课对于课堂改进以及教师专业发展的促进作用不言而喻。但是，现实中的听评课存在许多不尽如人意的现象，这也是显而易见的事实。比如有单纯把听评课当做任务去完成的现象，尽管管理者高度重视，规定下每位老师每学期每周听评课的数量，并花很大的气力去组织及考核，可活动中老师们似乎缺乏持久的激情与兴趣，许多人出工不出力，应付公事，实质性有效参与不够。再比如评课环节缺乏坦率真诚，碍于情面搞一团和气，优点亮点悉数罗列，缺失与不足鲜有提及，或者隔靴挠痒成为点缀。还有的评课大而化之，缺乏深入细致，没有针对性，放之四海而皆准的空话套话充斥。有的听评课仅仅止于划等级打分数，评价性色彩浓厚，而建设性及指导性不强。还有的单一关注课堂中的教师行为而无视学生的学习活动，不重视学生课堂反馈信息的收集。种种不良现象造成了听评课活动的平庸，以及听评课专业色彩的淡化，听评课的实际效能大打折扣。

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     如何让听评课避免平庸，如何构建良性的听评课文化？

     首先，确立正确的听评课价值观念并强化价值引领是前提。为什么进行听评课？通过听评课要实现什么样的目标？什么样的听评课是良性的和理想化的？当我们走在听评课的路上时，需要经常回头张望一下来时的路，关注一下当初为什么出发。核心价值观是听评课活动中首先要直面的问题，为此对教师进行听评课的专业培训是必要的，并且培训中要着力强化听评课核心价值理念的确立。人当然不是只要做了教师就会听评课，除了接受培训指导，还需要通过大量的听评课实践的积累与习得。听评课价值理念的确立也并不单纯依靠外在灌输，需要在反复的听评课实践当中逐渐强化确立。在从理念到实践，再从实践到理念的反复循环当中，伴随着教师在课堂改进以及专业发展上的不断精进，教师通过听评课活动真实而持续地得到专业发展以及成功的体验，自然地，教师听评课的专业水准不断提升，价值理念也得以不断牢固。

     其次，加强听评课的专业化建设是基础。管理者要着力加强听评课的专业化设计及组织指导。要建立相应的听评课专业化标准体系，从课程性质（包括目标、内容、实施、评价、资源等）、教师教学（包括环节、呈示、对话、指导、机智等）、学生学习（包括准备、倾听、互动、自主、达成等）、课堂文化（包括思考、民主、创新、关爱、特质等）等方面建立课堂观察框架，形成细目化的课堂观察具体内容及标准，并且编制出具体的课堂观察量表，以使整个听评课活动有据可依。此外应该规范听评课活动的程序设计并严格组织实施。完整规范的课堂观察程序应该包括听课前准备、课中观察以及课后评议三个环节，不可偏废。在课前准备环节，主要听评课人应该参与上课教师的备课过程，还应召集专门的听课前会议，听取上课教师的教学设计思路的陈述，听课人之间以及与讲课教师之间应展开必要的讨论，并实现听课人之间必要的分工，确定不同听课人各自侧重的观察点。课中观察环节，听课人要按照各自的分工认真听课并完成各自的课堂观察记录或者填好观察量表，以保证下一步的评课环节有的放矢。在课后评课环节，评课人要做到基于课堂记录数据说话，评课中既要立足分工，同时又要着眼于整堂课的全局。

     最后，基于解决问题或者破解难题是关键。听评课的课例是丰富多彩的，有常态课，也有示范课、观摩课、公开课、研讨课、汇报课等多种名目，每一种课型所承载的研究价值、所呈现的问题指向千差万别，如果再考虑讲课人、听课人各自不同的的专业发展阶段、专业背景，还有不同学科门类的区别，就听评课活动所涉及的话语体系，实际是非常庞杂的。再就具体的一堂课而言，其可以言说的价值及内容实际上是没有边界的，每一堂课实际都是“说不尽”的。在现实的听评课活动中，试图用一堂课去面对所有问题，或者解决一切问题，面面俱到显然不切实际。因此，听评课活动要真正实现有效，就要有一定的针对性，具有明确的问题指向，实现现实的、合理的问题“聚焦”。在具体一次听评课活动的设计与组织时，应着眼于试图解决的问题，做到基于问题构思立意，在精心选择课例的同时，对于“问题”或者“话题”进行必要的明确或者界定，强化问题引领与话题收束，避免出现听评课话语的泛化。然后，在阶段性问题引领的基础上，通过阶段性总结评估以及跟进性研究设计，通过长期持久的听评课行动，实现问题引领的层级化、序列化，难题得以不断破解，教师课堂改进与专业发展进入良性渐进状态，专业化的听评课文化也得以逐渐建立。