如何读美读活文本

语文课堂时时传出琅琅的读书声，是语文学科的一个特质。古语云：书读百遍，其义自见。一语己很深刻地揭示━━重视朗读是古己有之的语文教学方法。在语文教学中，读，充分地读，自由地读，目的明确地读，具有重要意义。在语文课堂中，以“读”贯穿始终，在舒徐有度的张驰中，学生在读中学，在读中悟，在读中品，做到“文我同化”。让“读”这种教学手段在语文课堂上充分地发挥作用，是学生在语文学习中能获得知识，提高能力的有效保障。新课标提倡“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，并要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。那么，如何才能让学生读得充分，充分地读呢？

　　首先，注意读的方式的运用。教学过程中为配合不同的教学目的，可相应设置多种读法，大致来讲有范读、听读、齐读、接读、速读、精读、浏览、跳读等。一般初读应以精读、听读等读法为主，对文章有了一定了解后，才采用有目的性的速读、跳读等方法。要让学生充分地读，就必须科学合理地在阅读实践中运用这些读的方式，教师就要注意适当对学生进行引导和指点。每种方式的读，都有它特定的功能与作用，都有与之相适应的内容和场合。我国传统的语言教育，特别强调朗读，认为读书要从“声响处学”，重在“以声解义”，故要声音响亮地念文章，而诵读，则用抑扬顿挫的声调，有节拍地读，重在“以声传情”。在教学一些简短隽永的文章时，这两种读法，对促进学生对文章的感悟和吸收，具有不可替代的作用。初读文章，可教师范读或听朗读录音，以便勘正字音，把握节奏；然后可让学生自由朗读，完成初步感知；再全班齐读，熟悉句段之间的语句衔接，通译课文之后再次齐读，形成一个总体的印象；感悟分析一段可读一段，对于重点句段还应反复读，文章感悟分析完了，还应再读，强化感知，并对文章结构和主旨有一个整体的把握 …… 总之，读的方式林林种种，但好钢用在了刀刃上，自会应用得游刃有余。

　　其次，给学生充裕的读的时间。想让学生充分地读，就得让学生拥有充裕的读的时间。教师作为阅读实践的组织者，在教学设计时就要考虑并安排学生应有的读书机会和时间。在每一节课的教学设计过程中，教师必须对学生的学情有充分的认识和把握，以便根据具体情况来设计课堂容量，安排读的时机、方式和时间的长短。我注重学情与文章的关系，或以齐读、或以自由读、或以指名读，或以接读等方式来辅助教学，让学生读出了意境，读出了感情，收到了较好的教学效果。教师一定要让学生在该读时畅读，不要搞门面活，不要玩花架子，使学生实实在在地读，真真切切地读；使他们在读中感悟。

　　总之，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。“百读”而好读，“百读”而读好。把功夫扎扎实实地花在读上，把课文读美读活，这是激活语文课堂的灵丹妙药。