语文教学的简洁为美

边框：我心依旧  编辑:王月娥

    我以为，语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，不要硬给语文加重任务，拔高要求，也不要脱离学生的实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充咋课堂，喧宾夺主。鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸现主体，理清主线。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。语文课堂教学应该抓住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。

         一、课堂内容的预设应该简单。

    语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象。而一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不要搞重复劳动，加快教学的节奏。其次，教学内容隐藏在课文之中，这就要求教师要善于钻研教材，来确定“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。另外，教师要作为一般读者去阅读教材，与作者产生情感共鸣。再站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点，训练的难点，学生的疑点等问题之后就可以做到教学内容“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”

    二、课堂教学的组织应该简单。

    教学的组织要“简”，实际就是优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。

    在具体的教学环节中，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是那种能反映文章主旨，表达思想情感的问题。不仅能用问题引导学生感悟与语言，表达思想感情，还要知道学生学习提出问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。因此，环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

    三、课堂教学的策略是简单的。

    要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的教学方法。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的不同，设计出求实多样的教学模式。

    精读课、略读课、诗歌的教学，说明文章的教学等方法不同，要因年段、因课型而异。“教学优法，但无定法”。“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性，积极性，直接与文本对话，其间教师要启发，诱导，点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直到形成自己的教学风格。