做在点子上，练在关键处

语文课堂必须以学生为主体，而精心设计为学而练的作业，则是具体突出学生主体地位的重要体现。这里的课堂作业既包括课堂巩固性作业，又包括课前导向性作业，也包括教中辅助性动态作业和迁移性能力训练性作业。课堂作业活动是课堂教学的不可或缺的组成部分，是学生习得语文能力，学会学习的极为重要的有效途径，同时也是积极实现教学对话，教师了解学情，调控教学，改革教法，实现为学而教的重要环节。为此，作业设计必须立足于教材，着眼于目标，扣准语言发展，抓住提高能力，做在点子上，练在关键处。

一、读做结合，在动态学习中解决重难点。

这里所说的作业，就是发生在学生学习过程中所产生的即时性需要设计的作业训练。比如，人教版课标教材小学语文四上《爬山虎的脚》第四自然段，这段具体生动地描述了爬山虎是如何爬墙的，但由于学生对这种植物比较陌生，生活体验不够，仅凭学生读一读课文、找一找几个表示动作的词语，他们是无法真正读懂的。而这一段又是课文的重难点，是学生必须得读懂且理解的。

怎么去解决这个难题？学生在预习课文时，我无意发现几个调皮的学生正张开手指，在课桌上比划，原来他们正在模仿爬山虎爬墙。我灵机一动，心里有了突破这个教学难点的方法了。于是，我在教学中设计出了“读——找——演——说”的活动性作业。读书时，我让学生先完成“读——找”的环节后，接着让学生转换角色扮演爬山虎爬墙。学生一听都来劲了。于是我教他们把“手臂”当“茎”、“手指”作“细丝”、“手指肚”当“细丝的圆盘”，两人一组，一个同学读文章，另一个在桌上演示，然后交换角色再演示一次,看谁“爬”得正确，体会得到位，接着我再点名在黑板上表演，并让学生观察点评。于是，学生在不断的表演与争论中，逐渐弄清楚了爬山虎到底是如何爬墙的过程。

课堂辅助性活动作业的设计不能游离于文本，也不能留到课后再去做，它应是教学设计中的一个重要环节，具有很强的时效性、生成性和趣味性。它对于突出教学重点，突破教学难点，有事半功倍的功能。

二、读写结合，有效落实单元训练重点。

我们所使用的人教版课标教材是以单元主题组元的。目标明确，思路清晰，重点突出，并形成了明了的单元训练序列。因此，教师应该抓住单元特点，在备课中重视课堂作业的巧妙设计，以充分发挥其作业练习在落实单元训练重点中所特有的功能。比如在教学《鸟的天堂》中，我注意抓住作者第二次去鸟的天堂时，既有整体描写又有具体描写而写出了“鸟的天堂”鸟多神奇的写作特点，设计了这样的读写结合的迁移性作业练习：请同学模仿作者的写法，描写你熟悉某一场景，写出一个场景的神奇之处，从中表现你对这一场景的喜爱。由于课前有相关观察性作业布置，而且学生已写下了很多场景文字素描的笔记，所以在课中学习这部分内容时，并主动地建立起相关信息的联系，结果在练写作业中，都写出了训练指向明确的文字，收到了以写促读，以读练写的良好效果。

三、尊重个性，作业设计要讲求层次性。

语文学习具有很强的个性化行为。而要面向全体学生，就得尊重每个学生，并特别要关注每个学生的个性，让每个学生在自己的起点上得到积极发展，充分发展，这是为学而教的重要体现。所以，作业设计得目中有人，得在设计层次性上下足功夫。

在教《桂林山水》中，当学生熟读了描写桂林“水”的这段内容后，我先问道：“作者用生动的语言、排比的句式写出了桂林水的美，大家喜欢吗？”学生答无疑义。于是，我顺着学生的读书情绪，设计了这样的作业练习：“请在以下选项中选择其中最适合自己的一项作业完成，行么？”。学生在一种审美情绪的召唤下，都跃跃欲试。接着我在屏幕上投出了这样的练习题：1.有味道地背诵本段文字；2.用“有的……像…；有的……像…；有的……像…”仿写一组句子；3.用“有的……像…；有的……像…；有的……像…”描写你印象最深的某处景物，要求写成一段完成的话。不言而喻，学生做得顺心，做得快乐，有话可写，都写出了自己满意的文字。不少能力强的学生，还主动地选做了一题或是两题。

这让作业训练事半功倍，把发展每个学生，让每个学生在学习中走向成长，落到了实处。

总的来讲，语文课堂作业对于提高教学实效和提升教学质量来说，是绝对不可忽视和小看的。它的学问很深，是一门值得我们深入探索和研究的教学环节，因为科学而合理地、灵活有度的进行设计，对于优教优学至关重要。作为一名语文教师，要做到为学而教，为学生的发展而教，必须要精心设计课堂作业，处理好教学与作业训练的关系。也只有这样，做在点子上，练在关键处，才有可能。