主题阅读实验教师分享会发言稿（一）

    今年新带一年级从心里感觉有点不适应。从实行主题阅读教学开始，对一年级孩子和我来说都是一个挑战。经过两个月的主题阅读实验收获了很多同时也有很多困惑。1，孩子们的阅读量增加了，在课堂教学韵脚识字环节孩子们的识字量积累的多了，在这个环节里孩子们的纪律是最好的也是最积极的。2，识字量大的孩子也已经开始自觉的去读书，已经在逐步去养读书的习惯。3，上了好几节整体识字课，每次都有同样的问题，识字量大的孩子都认识了，就开始做小动作，识字量少的孩子在他们的带动下也开始开小差。如何去上识字课实是我现在的困惑。

                                         ——栗慧

“主题阅读”实验已经开展了半个学期，这段时间以来我们由刚开始时的懵懂到渐渐的思路清晰，其间付出的努力与辛苦是可想而知的。根据年级特点，我主要进行“读书联动课”和“分享展示课”的研究与实验。下面我以日记的形式与大家分享自己的心得。
           9月22日       星期一        晴

       每节课，透着学生思维火花的小练笔，就是他们对本节课的理解、深化、提升。
        读着那一篇篇由感而发、由心而发的文字，让我心中窃喜。我发现孩子们渐渐喜欢上了这种每节课写几句话的表达方式。
         原来上课走神的几个孩子，上课变得专注了，专注于课堂的阅读，专注于课堂的感悟，专注于课堂的表达。他们渐渐变得文笔优美，表达流畅，能看得出学习于他们是快乐的，此时，我是多么欣慰与幸福。
         欣慰于孩子们的变化，幸福于孩子们的进步。此刻，学习于他们是一种享受。

        10月21日      星期五           阴
      
        本周开始“走近鲁迅”，我推荐学生读鲁迅的《朝花夕拾》和《呐喊》。结合教材中的《少年闰土》，我布置学生读《呐喊》中的《故乡》，并写读书笔记。读书笔记分三部分：优美词汇、精彩句段、阅读感受。
         孩子们今天交作业了。那深刻的见解，是他们细细品读文字的折射；那入心的体会，是他们慢慢咀嚼文字的表达。
         我唯一要做的就是坚持与赏析。
        
      10月26日        星期三        多云
       与生共读了鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》。再一次随着鲁迅的笔触回到了他的童年时代，回到了那充满各种童趣的百草园和那枯燥乏味却也有些许小乐趣的三味书屋。
         学生们静静地读，细细地品，悄悄地写。他们或活泼，或深沉，或迷恋，或向往的情感，一一从他们的笔端流泻而出。那一篇篇含着深刻见解的文字令我惊讶，更令我感到自愧不如。原来孩子们的语言积累已然如此了得，表达竟然如此精准到位，感受如此独特。
        于是我了悟：给孩子多大们自由空间，他们就会回馈你多大的惊喜。
       我唯一要做的就是给他们创造阅读的条件，继续坚持与欣赏！

       “主题阅读”的路是我选择的，在这条路上，无论遇到多大风多大雨，我都会坚决的走下去。
为了理想而付出所有，即使要经历浴火重生的痛苦，我也毅然无悔，无悔于自己的选择。
                                                                ——宋娟

《新语文主题阅读》这一场语文教学的革命给语文带来了翻天覆地的变化，下面就这次浅显地谈一下做法和感受：
　　1、单元主题式教学观念的建立
　　什么叫“单元主题教学”呢?“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。
教师进行主题阅读教学可以遵循“整体性原则”组织教学。一个单元的教材为一个教学单位，不再一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。那么课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。这种阅读教学方式可以让学生在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法;是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。
        2、单元式导读教学的总领
　　单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导，可分组进行，增强针对性)，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。第一，不能简单读一读就完了。我就曾经是读一读即可。指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走“进”课文，也让课文走“进”导语。第二，不能再“放不下”。我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧!多讲一些背景故事吧!多讲一些……这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门!第三，不能再去想学一段文章了。我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗?领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
       如果说每一棵小草都有一颗开花的心,那么作为人的生命,必会有一个春天的梦想,哪怕它有多么卑微.所以，在主题阅读实验的道路上，我将怀揣梦想，一路前行。

                                          ——郑变桃

主题阅读教学小结

自从实施主题阅读学习以来，小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌，老师教得有动力，学生学得有活力。审视我们的学校走过将近半年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有烦恼的困惑，首先老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问，而是由书声琅琅，朗朗书声构成了一曲曲天籁之音。

现就将我的一些收获总结如下：

1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

2．语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书声琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

主题阅读教学让孩子们诵读经典，理解经典，陶冶了高雅情趣，开阔了胸襟，在诵读熟背中增加了诗文诵读，激发了读书兴趣，提高了孩子们的语文水平和审美能力，提升了孩子们的语文素养。
        在10月20日下午的《讲诚信与善意的谎言》的辩论会中，孩子们认真倾听，分析对方辩手的发言，利用自己的资料快速组织语言，用普通话流利准确地表达自己的观点，孩子们个个跃跃欲试，个个能言善辩，俨然是小小辩论家。
        10月21日上午第四节课根据六单元《与诗同行》的学习，让孩子们自己创作属于自己的诗，我听到了一首首语言诙谐，想象大胆，代表着孩子心声的诗，心中不觉一震：孩子们，你们真了不起，你们的能力不可估量！
        或许，这就是语文的魅力，它在主题阅读教学的引领下，让孩子们绽放出一朵朵美丽的花！

3．阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

总之，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。

                                    ——班艳

   一年级语文教材编排有所改变 看似教材内容少比以前简单。但要求掌握的知识面却更广了。根据语文学习特点 读写转化理念 主张在实际阅读实践中。将内容零散 形式单一的教材以主题阅读文本重新做一番精心整合。                                                    

        老师引领学生有主题的读书 使阅读文本指向更集中。目的性更鲜明  提升了大部分同学的阅读宽度和深度。主题阅读教学遵循整体性原则  组织教学一个单元的教材为一个教学单位。一个单元形成一个小系统。所以阅读主题就是单元的魂。把本单元课文串起来。真正突出得益于课外。所以有目的 有意义的主题读本拓展了他们的思维。让一切润物细无声。可能是现在网络环境下教师需要转变的地方。  

       观点呈现

       其实在没有推广主题阅读以前。老师们就有共识。在日常生活中悦读读课外书的同学无论 是做题还是写作都有的放矢。思维调理。有话可写。主题阅读是为课本插上的翅膀。让学生在阅读中展开想象拓展视野。

                                    ——自己的偶像

  主题阅读实验心得 李椿萱 通过近半年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读是塑造心灵的阅读，它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。 主题阅读给我带来的是豁然开朗，让我看到了语文教学的曙光。在经历了教学实践极度迷茫的过程中慢慢成长，不断摸索，我终于看到了希望：孩子们在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐，知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样成功地完成小练笔，怎样在主题诗会上展现自我…… 现在，就我对《詹天佑》一课的教学和大家做一简单的分享: 《詹天佑》这篇课文大家都很熟悉，课文重点记叙了詹天佑一生突出的成就----主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线----京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出的爱国工程师的高大形象。学习本课，旨在通过有感情的朗读，了解詹天佑的事迹，领会詹天佑的精神，激发学生热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。 我分两课时教学这篇课文，每节课前都让孩子们诵读了《经典诵读》中的《我骄傲，我是中国人》。 第一课时是以文带文课型，在学生了解课文主要内容，感知詹天佑崇高的爱国主义精神后，带出了《主题读写》中的《爱我中华情》，让学生从心灵深处感受詹天佑和于玉光 的爱国情意，从而激发自己对祖国的热爱之情，为下节课的学习奠定了感情基调。 第二课时是读写联动课型，我补充出示了詹天佑修筑京张铁路时的相关资料，并通过以读代讲的形式让孩子们深切地感受到了詹天佑修筑铁路时的艰难，以凸显詹天佑的爱国精神，顺势带出小练笔:假如你来到青龙桥车站，站在詹天佑铜像前，你会如何赞叹他？ 小练笔完成了，孩子们的表现令我惊叹，也令我窃喜。惊叹的是孩子们的文笔让我出乎意料，窃喜的是孩子们和我一样努力地走在主题阅读的道路上。主题阅读让我转变了教学理念，改变了教学方式，让孩子们喜欢上了阅读，“课前诵读，课后阅读”，孩子们的阅读量增大了，思维空间开阔了，同时还积累了丰富的写作素材，于是写作也就不再是难事，自然文思泉涌，笔下生花。 我相信，只要我们坚持在主题阅读的道路上走下去，“让每一个儿童都成为作者”的愿望一定会实现！

                                            ——李椿萱

 美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念如此，我不由得感到了肩上担子的沉重。
        在主题阅读实践半年来，喜忧参半。喜得是孩子们爱上了阅读，背诵了许多经典诗文，积累了许多优美词句。忧的是：一、预习作业好像只停留在布置上，落实不到位。可能是作业多的原因，有课后书写的，练习的，就忽视了读的作业。二、在规定的教学时间内不能完美的完成教学任务，好像有些想讲的内容还没讲到，课后完成两导两练时有困难。
        这些就是我自实验以来的感受和困惑，不过坚持走主题阅读的路，前途是美好的。我要在摸索中不断改进，在改进中不断总结，在总结中有所进步！

                                                ——缘

 两个月前，我的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是做题，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，老师苦不堪言，学生苦不堪言。而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
       
       如我在上周教学的《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述近似白描，于是也成为了一个言语生长点，笔者以为可以安置这样一个想象写话：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……透过学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。
　　总之，小练笔篇幅小、口子小、要求单一、易写易改。我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

                                            ——王彦

主题阅读实验实施两个月，我的思想有较大的多化，让我对简简单单教语文，轻轻松松学语文有了更深的体会，我的教学思路也逐渐明朗，现将实验中的认识总结如下 
       一、主题阅读指向更明确，目的更鲜明
            主题阅读以一单元的教材为一个教学单位，不再一课一课的教，而是一单元一单元的教，课堂学习不再是一篇深文闲敲碎打，而是一个主题式问题的探讨，学生在学握了单元主题的前提下，对每篇文章内容更易把握。
       二、主题阅读重视读，使读有成效
              主题阅读针对同一主题，可阅读大量文章，学生除读一主教材外，还可读《经典诵读》中的对对读，主题读写中的相关文章，这样扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，提高阅读速度，且阅读主题化，使学生学习明确简单，学习的难度降低，能培养他们的学习兴趣。
        三、主题阅读教学语文味更浓
               课堂上学生以不同形式，不同声调，不同声调，不同理解去朗读学生在朗朗书声中担高朗读能力，增强对语言之字理解的能力，能够有所感悟和思考，获得思想的启迪享受审美的乐趣，在教学大自然礼赞这一单元时学生在朗读中会自然的融入大自然，不禁读出自己对大自然的喜爱与赞美之情
     四、一课一得效益高
           过去的语文教学总对课文深挖细掘繁琐的分析花费时间多，但收效并不高而主题阅读的教学重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得简单，轻松。
     五、主题阅读使语言表达能力增强
          在教学中坚持每课一练，孩子们通过一段时间的阅读训练有了一定的语言积累，在多篇课文中都有练笔点，孩子们语言表达能力在课堂练笔中也不断提升，在教学穷人一课时，课上孩子们在读懂桑娜忐忑不安的心理不，运用作者的这种写法，我让孩子们写了西蒙临死前的矛盾心理，孩子们运用自如，能将纠结的心理活动生动的展现在我们面前，课后，我让孩子们进行了续写《穷人》，他们的想象奇特，结局大不相同，但细腻的情感着实让人惊喜。
        主题阅读的教学我只是刚及皮毛，在很多做法上存在困惑，但我坚定脚下的路，我会在主题阅读这条路上不断成长。

                                      ——SZDXYSF

今天下午大教研，交流主题阅读的经验。虽然每天在做，每天在写，但是，在这样一种场合，到底该与大家分享些什么呢？直到上会，我也找不到切入点，不知从何而谈。心怀忐忑，走进会议室，同仁们已经开始交流了。在后排找了个座位坐下，静静地听，慢慢地想，突然，一个字流入我的心海——“读”。
       走进主题阅读，我最大的收获就是对于“读”，有了更深层次的理解和感受——读是一个人生命的历程，是理解，是感受，是欣赏，是评价的过程，读更是一种文化，是一种素养。理解了读的含义，那么，紧随其后的是我的观念的改变——学习目标变“单纯的注重知识”为“培养语感和读书习惯”。观念转变了，我的做法就改变了:读得多了，写的少了。
      今年我带一年级，孩子们刚刚入学，一切从零开始。“主题阅读”实验到底如何来做，真的是无从下手。但是一路摸索爬行，还是坚持走了下来，唯一感到有收获的就是，“读”已经走进了孩子们的生活，走进了孩子们的心里。每天坚持诵读《新主题阅读》的儿歌，让诵读走进拼音教学，走进识字教学之中。
      开学不到两周后，每天清晨，我一走进教室，就会沉静在孩子们尽情的朗读之中。每天，不用你吩咐，孩子们都会主动阅读，一开始是读《新主题阅读》，从第一课一直往后读，到现在，已经开始阅读《习作与阅读》中的内容。孩子们的朗读，也由一开始的一条长长的拖沓声，变成了现在的错落有致，有起有伏。尽管还有的同学还跟不上节奏，有的还略有拖沓，但是长期坚持下去，我想他们一定会尽情地徜徉在语言文字当中感受他的美好。
       读得多了，写得少了。孩子们的自主时间就充足了，口语表达的机会就多了。从开学到现在，我的作业里多了一个拓展作业——讲述自己一天的所见所闻所感，发送到微信群里，与大家一起分享。开学的第一天，我就专门做了引导，然后逐渐放手。孩子们的发送也由三个、五个，到八个、十个，到现在的二十多个。内容从单一的下课后和同学玩儿，到现在的生活的各个方面:有成长的经历，有和同学一起玩耍的快乐，有人与人互相关心的体验……
      这一切都源自于对学生的解放，而学生的解放又源自于教师的改变。所以，主题阅读，教学方法要改变，但更重要的是改变自己的思想，唯有改变自己，才能从根本上解决问题，才能真正地改变学生，改变学生的学习方式，改变学生的行为习惯。相信我们的主题阅读之路一定会越走越远，越走越美。期待美好！
                                             ——吴素平

成长之路

2016年9月18日

2016年9月18号，一个令人难忘的日子。

自我感觉，这节课，很糟糕。备课不是很充分，自己本身对这首诗的理解不是很透彻；评价语抓不住孩子们的亮点，比较单一；语速太快，太着急，有语无伦次之感；教学环节设计没有依据自己孩子的学情，而基本是照搬照抄，导致这节课的教学重点没有处理好；过渡语的衔接断断续续，不是很流畅；没有驾驭课堂的能力，没有随机调整教学的灵动，死板教条，总让孩子们往自己预设好的坑里跳，跳进去了，却又引不出来，一节课，绕来绕去，本来懂的学生也被我给绕糊涂了。

每一次历练都是一次蜕变和成长，收获不少。主题读写的思维导图其实就是上课前总体设计的一个框架，有了这个框架的支撑，整节课的主线会比较明晰，很适合常态化的教学，因为我们毕竟不是天天上公开课。批注式阅读，积累古诗、名言，这些学习的方法要坚持……

纠结：自己到底适合教高年级语文吗？感觉很吃力，因为肚里的墨水太少了。“青春须早为，岂能长少年”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”真恨自己小时候没有好好学语文 ，希望用我后半生的教学来弥补前半生的遗憾吧 ，重新做回小学生，好好学习，天天向上。嘻嘻。 

                                  ——陈静