主题阅读实验教学周记（10.24——10.28）

主题阅读实验教学周记（10.24——10.28）

       这周周记，有两个想要记下来的地方。

      本周二，进行了一次年级组的公开课《坐井观天》  课前备课时，我确定的路线就是力求抓住重点，一课一得，然后在这个基础上尽量多的带文，让一节课的容量尽量充实。本课我确定的＂一课一得＂的重点是：文中青蛙与小鸟的三次对话，在朗读三次对话的过程中体会青蛙的自以为是和小鸟诚恳的劝告。在具体学习的过程中，孩子们认真读书，准确的找到了青蛙与小鸟的三次对话，饶有兴味的进行了同桌合作读，全班男女同学的分角色朗读，我专门设计了旁白，自己充当旁白的角色，提示孩子们：青蛙（自以为是）的说：一一

小鸟（诚恳）的说：一一孩子们在练习的过程中饶有兴味，全班同学都积极快乐的参与到其中。同时，在对话的过程中，也让我深深地觉得，读好对话，读出感觉，真的是一个很高深的课题，总觉得一千个读者便有一千个哈姆雷特，不敢轻易的评价孩子的是非对错，哈哈，有待于进一步的研究与学习。

     第二个话题是，以这次公开课为契机，发现班里学生本节课的表现还是要超越从前的，无论从发言上，还是学习的兴趣上，都较以往有了很大的提高，看来平时针对性的训练还是有了小小的成效，有点儿小开心。 更让我快乐的是，我们平日的阅读，积累有了应用的苗头，它开始悄悄地萌芽，发展了。这个单元我们的主题是＂小故事，大道一理，＂在学识字四时积累了不少四字词语，并且拓展积累了＂坐井观天＂的近、反义词。在接下来课文的学习中，小可爱便有了应用的苗头，公开课中，我让孩子们说说坐井观天这个词语的启示，有的孩子就说：我们不做井底之蛙。也有的孩子说这是一叶障目；还有的孩子应用了积累的名言，自然而然的把积累到的词语句子内化后应用。

         因为这些萌芽的小苗头，让我雀跃，也增加了今后进一步实验下去的信心。连下课后孩子们欢快的打招呼，我都能感受到他们课堂上的快乐。孩子们的以后，应该很有收获哦！                                                                              

                                                 ——宋文静

这个星期听了宋文静老师的《坐井观天》一课，感觉主题阅读主要就是抓住了学生的读，本课重点就是青蛙与小鸟的三次对话，宋老师通过不同形式的读让学生自然的明白了寓意，真正做到了以读代讲，而且表情和肢体语言都很丰富，我听后受益匪浅，学习中进步。                                                         ——马淑艳

    本周在教学工作中，我认真学习教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。在我的感觉中，主题学习做到了透过一个个小小的主题，让学生看到的是具体生动的世界                                                               

                                                                                                      ——王  彦

    教师进行主题阅读教学可以遵循“整体性原则”组织教学。一个单元的教材为一个教学单位，不再一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。那么课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。这种阅读教学方式可以让学生在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法;是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。                                                           

                                                ——郑变桃

    单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导，可分组进行，增强针对性)，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

                                                                                                      ——郑变桃

     这周进入课文的学习，开始尝试“单元导读”课型与“以文代文”课型。
        星期一下午，利用晚自习进行“单元导读”的尝试。这是第一次尝试，加上晚自习半个小时，缩短了10分钟，因此调整目标——只让孩子们初步了解“主题”的含义，切身感受我们课程编排的特点。课堂结构调整为单元导读 四篇主题课文，理解感悟“多彩的画”的含义。
        课程伊始，质疑:今天，我们将走进第四单元，正式进入课文的学习。我们的每一个单元都有一个主题，这一单元的主题是什么呢?我的话音未落，孩子们就大声说:“秋天。”我心中甚喜。看来孩子们已经有提前预读的习惯了。但是理解不到位，是直接进入单元导读背诵环节呢还是先让孩子们了解课文内容，让他们自己感悟出主题内容呢?稍作犹豫，我开始范读“一主”教材中的课文:
         “天气凉了……”读罢，教室里响起了阵阵掌声，孩子们是被美丽的秋景打动了，还是被老师动情的朗诵吸引了，我不想知道，我只知道孩子们内心的情感被激发了。于是，我继续读朗读——
        “小小的船……江南……四季……”，孩子们的眼睛清澈如水，我仿佛看到他们和老师一起乘着小船，在太空遨游，一起走进美丽的江南水乡，一起品味四季的乐趣…
       这时，我再问:“读者这些文章，你觉得仿佛走进了……”，我拖着音等待答案:
       “走进了秋天”、“来到了月亮上”……
康嘉岳举手了，他说:“老师，我觉得是走进了一幅美丽的画里。”孩子们找到了同感，不由得送给了他掌声。郑涵文也不示弱:“我觉得就是一首首歌。”掌声再次响起，我的心乐开了花。“对，读着这些优美的文章，我们就如在画里穿行，又如在品味一首首动听的歌曲，那么我们这一单元的主题就是——画里的歌”我随即板书，和孩子们一起进入诵读背诵环节。
          三分钟背诵，很顺利。自然走进主题课文《秋天》的教学，简单地认识了自然段，圈画了本课生字，为明天的学习做好准备。
        短短30分，  教室里，掌声一阵阵响起，像一支支优美的乐章，我的心里溅起阵阵涟漪。我在想，主题阅读有他特有的课型，看似固定的模式，但是，它不能成为一成不变的死水。就像今天，我从具体的课文入手，让这些刚刚入学的孩子们，从不同的课文内容来感受画面的多彩，真正将主题根植于内心，感受到美丽如画的生活。也许，他们现在还无法用特别优美的语言来表述他们的内心世界，但是，这样坚持走下去，我想语言之花一定会在他们内心开放，他们的语言表达能力一定会如鱼得水般自由驰骋。
         星期四，进行“以文代文”的实验。由《小小的船》带出了《月亮弯弯》和《摇篮》，这三首儿歌短小精悍，易于理解，所以一起来学，不仅当堂完成了背诵，还通过有趣的游戏巩固了识字教学。一节课四条小龙此起彼伏，飞跃在教室上空，读字、读词、读词组、读句子……诵读声中不仅背过了课文，还在具体的语言环境中，熟记了生字词语，加强了语用能力的培养。
          周五，短暂休息，再做延生，运用上课习得的方法做阅读练习，效果相当的好。
         有时候，该放慢脚步就得放慢。给孩子们一点时间，同时也给自己一个机会——反思，调整，改进。                                                             

                                                                                                     ——吴素平

     升入高年级以来，我班的课堂气氛一直不是很活跃，每次举手回答问题的就那么几个。这几天我一直在思考，怎样才能使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力呢？思考和学习之余，我觉得应该尝试以下几点: 1.课堂上既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞。 2.既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力。 3.要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。 4.要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。                                                          

                                                                                                        ——李椿萱

     不知不觉一周又过去了，在这一周的主题阅读教学中只有一个感觉：时间紧张，学习任务处理的仓促。
       《只有一个地球》和《这片土地是神圣的》参考教学用书有好多知识点需要新授，再看看《两导两练》有许多问题需要解决，如何进行取舍呢？就这样教学进度，主题阅读学习任务都兼顾了，心里感觉轻飘飘的。                                                                     

                                                                                                          ——班   艳

      主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。

       在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

       做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到;二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅;三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟;四读，是默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。“读书百遍，其义自见”。                                                                                                                                                                                                    ------丰丽芳

我上了一节公开课是按照以文带文课型设计的，设计之初也想到了设计成读写联动课，但最终是对自己和学生都不够有信心所以就作罢了，其实是浪费了一个可以用作练笔的机会，这是这节课最遗憾的地方。其次从整节课的环节说一下我的不足：

一、写花的词语背诵环节。

没有给学生更多的时间去记，我想学生在这环节一定是意犹未尽。

二、师生承接读、师生分段读以及师生减词对比读的环节

  学生读的时间少，读的有点仓促，很多老师感觉到了，其实我自己也感觉到了，没有深入读，其实就感觉是走过场，老师在展示自己的教学环节，没有关注到学生的学，课上的不够扎实。

读的环节让学生在读后发现写作顺序是时间顺序，段落结构是总分结构，这两个设计我原以为学生会很轻松完成，结果对学情掌握不够，学生在此环节用了很长时间，完成效果与预期相差很远。

课文语言的生动让学生在反复朗读对比中自然发现，可惜又是完成的太仓促了。

配乐背诵学生根本不知老师是让干什么，预想的高潮环节就这样糊弄过去了，实在遗憾。

三、带文教学环节

学生还是很积极的，课堂也比较活跃，但我总觉得，孩子们读得还不够深入，分享感受环节有点仓促，这也在于前面环节时间花费太多，给学生在本环节留的时间太短，只有6分，原本应该准备10分钟的。

总的感觉，备课时对学情掌握得不够充分，课堂上语言不够精炼，舍不得放弃，以至于容量有点大。今后的我要努力改掉缺点，多反思，多学习，让课堂精彩起来。                         ——高丽蓉

一“愁”莫展

     好不容易把拼音教学和整体识字教学整理出来。又要教学课文，备了三天课，毫无头绪。

     通过昨晚的苦战，做了两节整体识字课的课件。先做单元导读课型：一篇单元导读+四篇主体课文，这节课的教学，目标是让孩子对整个单元的课文有所了解。通过学习，孩子们的注意力非常有限，所以只有导读和《秋天》掌握的还可以，以后要通过赏识教育唤起孩子们学习听课的能力！ 

      整体识字：一主教材的生字+两翼教材的生字，课后小结：由于孩子们课前准备不足，两翼教程的字认起来很困难，用时两个课时，所以要加强课前的认读！

                                                                                                   ——郅锦霞                                                                  

     本单元第一课教学了秋天。这课需要强调的重点很多。用了三节课才勉强完成。通过学习课文要让学生学会说秋天怎么了有什么变化。还有学会练习说那么 那么。一会儿 一会儿。这两种形式的句子。以及接触一的三个读音 掌握规律   老师举例让学生口语化接触一的读音。过分强调反而让学生手足无措。此外背诵课文。一部分学生需不停的提醒着背。注意力不集中。总之。刚接触课文需老师耐心辅导加以培养阅读学习的习惯！                                                                        

                                                                                                ——胡晓娜