如何增强班主任工作的吸引力

最近看到这样一组关于班主任工作的调查数据，调查结果显示，班主任平均每天用在班主任工作(不包括教学工作)上的时间为4.08个小时。也就意味着班主任教师把超过一半的工作时间用在了班主任工作上，而且班主任多为主课教师，除了班级管理工作以外，还要承担着较重的教学任务，时间与精力上都要付出更多，同时在当前学生个性愈加鲜明，社会舆论苛刻的价值导向，家校沟通的难度上升等现实环境下，班主任的心理压力也在逐渐加大，而相对于这些辛苦与压力，班主任的价值感与获得感却没有得到有效的满足。

基于这些原因，一线教师不愿意当班主任的现象变得多了起来。甚至出现新学年即将开始，班主任都还没找齐的现象。面对这种现象，有些地方开始采取措施，比如提高班主任津贴，评奖评优班主任优先或者干脆硬性规定职称评定需有班主任经验，年轻教师必须当班主任等，应该说这些做法有些是值得肯定的，反映出目前教育主管部门对班主任工作的重视，但是硬性规定，“赶鸭子上架”，或者为了职称评定而从事班主任工作的教师，他们对待班主任工作的态度与投入可想而知。

在我看来，解决问题的第一步在于从根源上发现问题的本质，不少教师不愿意当班主任的原因虽不尽相同，但其实都是班主任岗位吸引力下降的外在反映。基于此，找到增强班主任工作的吸引力，让班主任成为一个富有价值感与荣誉感的岗位才是解决“班主任难”的关键所在。那么该如何增强班主任工作的吸引力呢？

一、给予班主任必要的人文关怀与真正的尊重

     我们经常听到在管理者口中不断提出“以校为家”这个说法，但我以为要想真正让班主任做到以校为家，首先学校应做到学校如家。家是什么，家充满温馨，家富有温情，家中有爱，家中有关怀，家中有包容，家中更有发自内心的尊重与支持。如果学校能做到这些，我想大多数班主任和老师都会做到以校为家，班主任岗位的吸引力无疑也会大大增强。人有两大基本的需求，物质需求与精神需求，作为班主任也不例外。班主任在工作的不同阶段，遇到的不同问题，面临的不同困难有时需要方法的指导，精神的关怀，在非主观故意的情况下犯错时，要批评，但也应适当的支持与包容，有时一句鼓励可能胜过一万句的批评。同时，在制定事关班级与学生管理的措施时，应听取班主任的意见，毕竟来自一线的班主任对班级问题与学生的了解更真实，也更具体，这也是对班主任工作的基本尊重。这样做的道理显而易见，来自班主任的建议如果被重视或者被采纳，肯定会增强科学性，班主任自身也会有一种被尊重的感觉，无疑会激发其主人翁的意识与参与热情，自然而然也更有利于这个措施的执行与实施。所以，给予班主任必要的人文关怀与真正的尊重是增强班主任工作吸引力的强大精神力量。

二、改善教育的“大环境”和“小气候”，营造良好的教育生态

班主任这一岗位的吸引力到底在哪里？对此的回答，需要回到教师这一本源上来。不妨看看这些名言：“教师的快乐存在于学生的进步之中”“赢得学生内心的尊敬和思念是教师最大的幸福”……这是很多教师的“快乐”和“幸福”的根基所在，是他们内心宁静的根源所在，这又何尝不是班主任的快乐和幸福的初心？

从表面上看，当前教育出现的问题，很多都与钱有关。但在根本上，却不能忽视价值失衡。这种价值失衡，有社会的原因，有个体的原因，也有机制的原因。置之于当前教育大环境，我们很难说教育体系健康，很难说教师的尊严得到了承认和鼓励。相反，在教育体系内，我们看到了很多教师的努力不被承认，很多教师的坚守不被肯定。正是这种“腐蚀效应”的存在，导致教育出现了很多问题。

具体地讲，当前的教育生态，是不是鼓励教师“乐为人师”？能不能让班主任找到单纯的快乐？如果这种教育生态不存在，只是通过提高津贴来提升班主任的吸引力，且不说津贴的提高十分有限，即便突破了政策“天花板”，当一个教师只是为钱而想当班主任时，这样的教育也是要出问题的

当然，我们明白教育大环境的改善不是一朝一夕的事情，但是这不能成为我们无所作为，堂而皇之的理由，“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”。退一万步讲，即使我们暂时改变不了教育的“大环境”，但是改善局部的“小气候”是可以做到的，如何改善，在我看来作为教育的管理者在管理中应有“公”与“实”的基本理念，公在制度公平，考核公平，分配公平，公在不把私权之心凌驾于公权之上。实在求真务实，真抓实干，实在无优越的官僚与等级观念，实在心中装着一心为公的教育情怀。改善教育的“大环境”和“小气候”，营造良好的教育生态，在我看来，是增强班主任工作吸引力的根本。

三、明确班主任工作的边界，减轻班主任非必要的额外负担，提升班主任工作的专业化水平

实事求是的说，大多数班主任工作是辛苦，投入是巨大的，压力是紧绷的。原因是什么，我认为可以归结为两个方面。一方面是来自外在的因素，比如现今政策与规定对班主任工作边界的界定是宽泛而不具体的，造成很多班主任被迫成为“万能班主任”的尴尬，科学为什么称之为科学，就在于它对不同领域有明确的范围界定，有些本应该超出班主任工作范畴的事情交由班主任执行，那么执行的难度与结果可想而知。曾经有人说“学校工作如果没有班主任都开展不了”，这句话听起来总感觉是那么的别扭，一所学校的工作执行的主体是学校的所有部门，要分清哪些是需要班主任做的，哪些是由其他职能部门做的，不能贪图省事一股脑都堆积到班主任身上，加重班主任的额外负担。

另一方面是来自班主任自身的因素，班主任这个角色是需要具备一定的专业知识的，虽谈不上有多高的门槛，但还是需要具备基本的能力要求的，特别是在现如今这个飞速发展的时代，对班主任的能力要求会越来越高，如果班主任不能学会与时俱进，提升自己的管理能力与专业化水平，工作的压力与难度是巨大的，基于此要不断提高班主任的专业化水平，而这种专业化水平的提高，除了需要班主任自身学习总结以外，还应该创设提升的外部条件与氛围环境，比如定期组织班主任外出学习交流，打造学校班主任专业发展共同体，开展班主任沙龙，经验交流会，班主任技能比赛等活动，以不断提升班主任工作的专业化水平。做好这两个方面，把班主任真正“解放出来”是增强班主任工作吸引力的持续推动力。

增强班主任工作的吸引力，是提高班主任工作积极性，激发班主任优化提升自己班级管理能力的内在驱动力。无论对于班级与班级学生的发展，班主任自身专业化水平的提高，还是之于学校的教育教学质量的提高，都意义重大，期待能看到更多切实可行的事关班主任工作措施出台实施，早日让班主任岗位真正成为一份有吸引力的工作。